□陈海花
　　语文课程标准的核心素养内涵之一，就是培养学生的文化自信。“文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。”古诗词就是中华传统文化中一颗璀璨的明珠，散发出熠熠的光辉，照耀古今。古诗词占据了语文课本中相当一部分比重，古诗词的教学也贯穿语文教学的始末。下面我就通过教学中的实际做法归纳几点小学语文古诗词教学策略。
　  一、敏锐感知，抓住想象点。
　　大诗人李白的《静夜思》，是中国孩子的启蒙诗，家喻户晓，耳熟能详。这首诗短短的二十个字，内容简单，却经久流传，为什么呢？“举头望明月，低头思故乡”，我们都读出了李白的思乡之情，却读不懂他在思念什么？这个“思”字就是这首诗的诗眼——想象点，它带给了古往今来的游子们一样的思乡之情，却有不一样的思乡内涵，值得我们尽情地去想象。
　　诗人杜牧的《清明》，一到清明节，就会被人们吟起。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，清明时节的雨，怎样的纷飞细密？路上的行人又干什么去了？为何“欲断魂”——他因何肝肠寸断呢？“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”，诗人杜牧打听哪里有酒家做甚呢？这“欲断魂”“借问酒家”，就引发了我们探究的想象。
　　清代第一才子纳兰性德的《长相思》，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”。一个“梦”字，多美的字眼啊！少年才子纳兰性德究竟做了一个什么“梦”？梦见了什么？梦里面有什么呢？我们很想走进大词人的梦里，一解好奇。
　　教师要敏锐地抓到每首诗中的“诗眼”，即想象点，接下来我们可以通过创设情境，启发学生展开多重的想象。
　  二、创设情境，启发想象。
　　“举头望明月，低头思故乡”创设情境：寒夜寂寂，白霜凛凛，诗人一抬头望见了夜空中那一轮孤独的明月，一低头又思念起了故乡的什么？思念起了故乡的哪些人，哪些事，哪些情，哪些景？一启发，学生的思维瞬间活跃了，开阔了，诗人李白那遥远的思乡之情瞬间就充实了，变得可感可言说了。
　　“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”创设情境：清明时节，细雨纷飞，洒在行人的脸上，不知是雨水还是泪水呢？路上匆匆的行人做什么去呢？（清明扫墓，祭奠死去的先人）他为何“欲断魂”——那么哀伤难耐呢？诗人杜牧祭祀的那位逝者与他又有何等的渊源，才会让他如此肝肠寸断，情不能自已呢？“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”我们继续创设情境：诗人杜牧打听哪里有酒家做什么呢？（喝酒；买酒）喝酒又为何呢？（借酒消愁愁更愁；一醉解千愁）买酒又为何呢？（祭奠逝者，清明节祭祀的一种习俗）不管哪种缘由，既加深了学生对清明扫墓这一习俗的了解，古来就有之，又与诗人达到了共情。
　　通过创设情境，启发学生展开多重的想象之后，诗人内心的情感自然而然地就被学生领悟了。古诗词教学中的一个难点就是品悟诗人的感情，通过创设情境，启发想象就可突破这一难点。
　　三、拓展想象，诗情自悟。
　　“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”只有在学生展开了各种想象之后，才能对清明节的习俗更加清晰；诗人杜牧缅怀逝者的那份哀伤，或许唤起了学生内心深处清明祭奠亡魂的一种虔诚……这只有在想象之后才能领悟，学生就这样“继承和弘扬中华传统文化”！
　　“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”通过一次次创设情境，学生展开了一次次的想象：苦寒的边塞，厮杀的战场，拼命的将士们，无一不浮现在了学生的脑海中，古代将士们誓死杀敌，保卫国家的豪情壮志怎能不震撼孩子们？这都是想象带领孩子们驰骋沙场之后的感同身受！
　　拓展想象之后，诗人灵魂深处的感情再一次被学生升华，古诗词优秀文化的生命力，就这样再次滋养了学生们的心灵，涵养出孩子们优秀的品质。
　　敏锐抓住想象点、创设情境启发想象、拓展想象，就是送给孩子们学习古诗词的一双双翅膀，它载着孩子们飞越古今，畅游诗海，与先辈们纯洁高尚的灵魂共舞共情共传承！
　　（作者单位：陕西省城固县西郊逸夫小学）