前段时间，女儿的学校将要举办科幻画创作比赛，她想要创作一幅关于核污染水处理的主题画，创意源于大家共同关注的日本核污染水排海事件。关于如何构图，我们起了争执。在指导女儿创作中，我首先告诉她在8K纸上如何构图更合理，听后，她津津有味地讲起了她的设计方案，她的设计方案在我这个教师看来，不是很完美，甚至有点不合常规。对于我的修改建议，女儿显得很不情愿，最后她直接质问：“妈妈！这是‘我’的作业还是‘你’的作业？为什么你总希望我的作业很完美呢？”听到这些，我瞬间愣住并陷入深思：我们家长应该如何看待“孩子”的作业？
　　现如今，“双减”政策下，各中小学注重优化作业设计，实践性作业、趣味性作业、分层性作业、层次性作业、针对性作业……内容丰富、形式多样。与此同时，学校不断创新作业评价方式，学生完成作业后，通过学生自评、同学互评、教师评价等方式评出优秀作业，通常会通过优秀作业展、学生作品集以及学校公众号等方式向全校师生家长展示，这充分激发了孩子们的兴趣，提高了孩子们做作业的积极性。然而，在欣赏这些优秀作业的同时，我常常会感叹，现在的孩子小小年纪就将作业完成得如此优秀，如此完美，书写工整美观，卷面干净整洁，配图精美形象，表达流畅生动……“放养”式长大的我们当年的水平真和现在的孩子们相差甚远，自愧不如。当然，这些优秀作业的背后，是孩子们认真专注的学习态度，也是学校和家庭双向奔赴的结果。但我们也发现，在这些“优秀作业”“完美作业”中，不乏一些“家长”的作业，家长的思维、家长的设计，甚至家长的代劳痕迹。这种过多的帮助、过度的指导，让“孩子”的作业失去了本真，限制了孩子思考的空间，扼杀了孩子求知的欲望，同时也失去作业的初衷和目的。
　　孩子的成长亦是一个渐进的过程，也是不完美的过程，孩子正是在每一个不完美中成长。新的教育改革，提倡关注孩子成长过程。我们家长该如何做，如何调整对孩子的辅导方式？
　　《牵着蜗牛去散步》的故事告诉我们：慢下来！根据孩子自身的成长规律，让孩子自己慢慢地成长，不恐慌，不急躁，在这个过程中我们会不断发现孩子的闪光点，感受他们的成长。作为家长，重视教育很重要，掌握教育方法更重要。
　　最近，女儿做作业时，我充当的是陪伴者、启发者和引导者。当然，女儿的“优秀作业”也没有以前那么频繁，因为上面有错误，有反复擦拭的痕迹。但我惊喜地发现，她为了完成一个天气统计表，会留心每天的天气情况，并坚持在日历上记录；为了制作一个手工，会自己在网上查找教程，在家寻找制作材料。上周末，她开心地拿着作文本跑来告诉我：“妈妈，你看我的作文，这次得了A+！而且我现在写作文简直是文如泉涌，不知不觉就能写一页半，刚开学那会儿我一提起写作文就头疼！”我看了看老师的作文评语：“在你的笔下，童话故事绘声绘色，想象丰富，从故事的结尾可以看出，整个故事是经过你精心构思的，可谓独具匠心。”作文里有两个错别字，我想想，有什么关系呢！三年级孩子的作文出现错别字不是很正常吗？这才是“孩子”的作业，有了这两个大大的叉号，她是不是印象更深刻呢！现在，我深切地感受到了孩子真正的成长。
　　作为家长，我们在辅导孩子作业时，要到位而不越位。孩子的学习，孩子是主体。家长的责任在于营造良好的学习环境，培养学习兴趣，在孩子学习遇到困难时帮助点拨，让孩子在学习中慢慢去思考、去设计、去观察、去发现、去实践、去完成。