如果在一节40分钟的课堂上，教师指导学生花大半节课绘制一幅图。绘制的过程看起来也是精心组织的，分为各个小组进行合作。之后，各组汇报合作的结果，整节课展示出学生的自主学习能力。从成果表现上看，学生绘制的图，好看；学生汇报时，侃侃而谈。
　　上文说的课例是真实的，我在现场听课，教师执教的是统编六年级上册策略单元的略读课文《故宫博物院》。许多看课的同行都给予了高度认可，大家似乎对这样的“绘图”“合作”“学生抢话筒介绍”的形式毫无防御力，无节制地使用溢美之词进行赞赏。而我则发出提醒：评价一节课，绝不能看形式，应该重实质。
　　什么是评课中应该关注的实质呢？如果，一节课执教后，能达成既定的目标；教师根据目标，合理选择教学内容，安排教学环节，学生能在学习后抵达目标，这就是一节好课。否则，形式再多样，学生再活泼，也无法评估为优秀。为科学评价这节课，可以按照如下步骤执行。
　　首先，优先理解学习目标。
　　此课是六年级的策略单元，学习目标为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。”解读这一目标可知，教学前就需明确“阅读的目的”是什么；教学中要思考的是“为达目的，该如何做”；教学执行应表现为：为抵达目标，主动调整、调用、组合、筛选，使用合适的阅读方法，达成目标。以上就是评估这节课的关键点。
　　同时，还需要考虑教科书编撰的体例。本课在单元中是第三篇，也是“略读”课文。教科书编者照例在课题之下，编写了导读提示，明确出示了两个学习任务：
　　1.为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。
　　2.选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。
　　显然，之前看到的“半节课在画图”，学生画的就是一日游的线路图，看起来的确是在完成任务1。而且，由学生自己画，体现了略读课文的“自主学习特征”。但这还不够，这些行为是否必要，需要继续思考。
　　其次，明确学习内容，确定评价方案。
　　理解了目标之后，我们可确定，执教《故宫博物院》，至少要关注以下两个方面：第一方面是“关于阅读方法的评价”；第二方面是“关于教学内容的评价”。这就等于明确了本课的学习内容，同时根据内容，确定了评价方案。具体阐述如下：
　　1.如何读？
　　完成学习目标，课堂上的读书学习须分为两个层面。
　　第一层面为“宏观”，即整体阅读本课的4个材料。本课由4个阅读材料编撰而成，在学习之初，须让学生整体阅读4个材料，知道材料中都写了些什么。读后可知，4个材料中的内容分别是：材料1，对故宫景点的整体介绍；材料2，讲述一段奇闻故事，原来太和门是被焚毁和重建的，在初次重建时，居然是“纸糊”的；材料3，是一个告示，告知所有游客，故宫自2011年7月2日起，确定从南向北的单线参观路线；材料4，提供故宫的平面图，鸟瞰整个故宫能发现它的中正布局。
　　整体了解，有助于接下来在抵达目标时，精准选择方法，调取不同的材料，抵达目标。
　　第二层面为“微观”，即根据目标选择内容，进行“有区分的阅读”。以导读提示的第2个学习任务为例，学生要为家人作讲解，阅读的方法就可以是“精选材料，进行精读”。选择材料2进行精读，之后为家人介绍“太和门”就能抵达目标，完成任务2的学习。
　　完成第1个任务，读的方法有变化。此任务的完成，很容易产生一种“去绘制导游图”的错觉。实际上，这是语文课，应该从“读书”这一根本上去解决问题。具体操作步骤如下：
　　步骤1：浏览全文，提取信息。浏览材料1，掌握故宫到底有多少个景点，提取景点关键词。
　　步骤2：对比阅读，确定重点。通过对比阅读，发现作者在详略上的写作差别。如，用了多个自然段来写太和殿，可见太和殿以及与太和殿齐名的“三大殿”是游览时的重点景区。此时，可以确定太和殿为一日游的第一景区。文中还花了很多笔墨描写“后三宫”，分别是乾清宫、交泰殿、坤宁宫。可见“后三宫”也可以确定为一日游中的第二景区。同时，由于“御花园”的位置特殊，是由南向北游览时，出故宫的必经之处，因此“御花园”也可以确认为一日游的第三个景点。
　　步骤3：浏览材料，继续提取。通过关注材料3，确定“由南向北”的游览顺序。同时直接在材料4上，按照这一顺序，对平面图进行批注，锁定一日游从“午门”进，再由“神武门”出，完成一日游的基本线路设定。在平面图上继续作批注，圈画出“三大殿”“后三宫”“御花园”，完成一日游的线路图设计。
　　请注意课文中已经提供了平面图，不需要学生现场绘制。虽然绘制的线路图有手绘的动漫色彩，有个性化特征。但和这节课的学习目标无关，属于“不必要完成的任务”。至此，花大量时间绘图，到底算不算好课，答案已经浮出水面了。
　　2.怎样评？
　　评价一节课的优劣，还可以注重与本课学习密切相关的三个要素。
　　要素1：达标的效果。能够完成两个学习任务，且属于经由对材料的阅读，选择合适的方法来完成的，那么评估就应该为优秀。这是评估此课的前提。
　　要素2：过程的充分。本课是策略学习单元，学生在学习过程中是否能够充分参与，就是评估要点。充分参与表现为：能选取适当的阅读方法。能够注重各种方法的组合加工。能在使用中展示对方法的理解和运用水平。如果能，则为优秀。对学习过程的评估，就是对课堂教学的评估。在策略单元学习中，对方法的掌握与运用的熟练度、准确度等，理应成为评估重点。
　　要素3：认知的发展。本课是单元中的略读课文。评估还应关注在之前所学的《竹节人》一课中，是否有对“根据阅读目的，选用阅读方法”的策略有所了解。在《宇宙生命之谜》一课学习中，是否对这一策略进行强化练习。在这一课学习中，是否能主动运用阅读策略，实现更为主动的学习。策略应用的水平，对策略的认知发展，则是本课评估的特殊性。
　　评估一节课的优劣，不能停留于形式。特别是新课改时代，各种信息技术手段纷至沓来，还有最时髦的任务单、学习单、评价单等充斥着课堂。一线教师不要被乱象迷了双眼。牢牢锁定目标，才能够看清真相。