在小学语文教学中，读写结合策略的应用不仅可以增进对课文内容的理解，还能增强学生对写作技巧的掌握，有助于促进学生的全面发展。由此，本文对读写结合策略在小学语文教学中的应用进行分析，提出了相应的教学策略，从而提高学生的学习效果，促进语文教学的有序进行。
　　一、引导学生仿写课文内容
　　在读写结合教学中，仿写模式的应用目标在于给学生提供模仿对象，让学生选择适宜的材料填进去，完成创作。从实际应用效果来看，教师通过将课文中有价值的典型片段提取出来，作为案例引导学生创作，并不要求学生写出高水平的作品，而是要使学生进入积极的写作状态，避免出现提笔忘字、思路枯竭等问题。需要注意的是，仿写模式应用并不是一次性的，而是对各个阶段的学生均有着重要的促进作用。如对低年级学生，可让学生仿写简单的句子；对中年级学生，可让其仿写典型段落；对高年级学生，可让学生仿写篇章结构。通过这种方式，仿写的作用得到充分发挥，还能帮助学生对文章结构进行拆分，确定自己的写作目标，并养成良好的写作习惯。例如，在学习人教版三年级上册《秋天的雨》这一课时，教师可以引导学生仿写课文中的句子，如：“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”学生可在教师的指导下写出如下的句子：“在秋天的雨中，大地被它滋润，一曲丰收的歌在风中飘荡，带给大地的不仅是物质的丰富，更是心灵的满足。而对于小朋友们来说，秋雨的清凉和温柔，就如同一首欢乐的歌，跳跃在他们的心间，带来无尽的快乐和期待。”这种训练方式不仅有趣，而且实用，能够让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的语言表达能力。
　　二、注重对学生写作习惯的培养
　　在读写结合教学中，对阅读与写作技巧的掌握有助于提升学生的自信心，还能使学生养成良好的写作习惯。从以往的教学情况来看，许多学生在写作过程中会产生恐慌心理，给后续的写作过程带来负面影响。究其原因，这类学生在阅读过程中没有抓住文章重点，日常积累的素材较少，这就可能会使学生对写作过程产生畏惧心理，还可能影响学生语言表达能力的发展，不利于自身写作思维的形成。因此，教师应注重对读写技巧的传授，让学生对阅读与写作产生全新的认识，进而增强对写作的热情。例如，在学习三年级上册《习作：我有一个想法》这一课时，教师可提前教导学生掌握文章的写作技巧和表达方式，并让学生结合自己的生活经验，尝试写出自己的想法和感受。通过这种方式，学生能够养成随时记录生活素材的习惯，以便在写作时能够更好地表达自己的想法和感受，从而提升自己的写作能力和综合素质。
　  三、基于课文发展进行续写
　　续写指根据原文的创作思路进行延伸，通常从文章的前半部分对文章内容进行补充。从故事情节的发展情况来看，续写是对原有情节的延续。而从语言表达这方面来看，续写需要学生对原文的发展脉络、人物性格等加以把控，并对之前的文章进行重温，从而增进对故事架构的熟悉，合理推测后续发生的情节。另外，在续写过程中，学生应当准确把控“续点”，确保主要人物、个性相统一，并保证中心事件不变，避免对故事的主题思想造成变更。例如，在学习三年级下册《方帽子店》这一课时，教师可引导学生根据课文中的故事情节进行续写。课文中提到了方帽子店老板因为一直卖方帽子而错过了很多机会，教师可以让学生想象如果老板后来意识到了这个问题，他会怎么做呢？学生可以在此基础上进行创作，例如：“方帽子店老板有一天突然意识到，自己的帽子已经不能满足人们的需求了。他开始思考如何改变自己的经营方式。经过一段时间的考虑，他决定引进一些新的帽子款式，比如圆帽子、尖帽子……”通过这种方式，学生不仅能够提升自己的写作能力，还能加深对课文内容的理解，激发自身对写作的兴趣。同时，也可以使学生养成关注生活的习惯，对未来的学习发展有着重要的促进作用。
　　（作者单位：陕西省大荔县第二实验小学）