深度学习，是学生在理解的基础上批判性地、主动地学习新思想和新知识，并用多样化的学习策略深度加工知识信息，以此来解决生活中的实际问题。尤其到了小学高年级阶段，知识的抽象性开始增强，出现方程、负数、分数、统计图、立体图形等知识，并且知识点之间环环相扣，在综合实践中更加注重实际问题的解决。对于数学教师来说，要依据小学生身心发育特点，不断优化教学结构，积极引入深度学习理念，通过对知识完整深刻的处理，做好学生自主学习、深度学习数学的良师益友。
　　一、新课标下教师要更新教学观念、优化知识结构
　　在新课标下，教师要把新的教学理念渗透到教学行动中，坚决改变以往那种应试教育思想和“从一而终”的教法。在课堂上要扮演好引导者、组织者、参与者的角色，精心组织教材，优化知识结构，从而使学生建立良好的认知结构。一是冲破封闭性，拓宽知识视野。二是进行专业知识积累。在以往教学手段的基础上做出修改和创新，并且将学生视为教学的根本，脚踏实地地为学生着想，让自己的教学能力和专业技能保持在最佳状态。
　　二、采撷生活数学实例，为学生自主学习打好基础
　　数学教学，不仅仅是将书本知识传授给学生，更要教会学生在生活实践中发现知识、发现规律、捕捉问题、研究问题，通过学生亲自采撷生活数学实例，提炼生活实践素材，为自主学习打好基础。比如，乘坐出租车，教师让孩子们在课前亲自动手，搜集关于乘坐出租车的资料，如起步价、每公里计价、等待时间和价格之间的问题等，并在课堂上交流探讨，从中产生各种问题，又带着这些问题，进一步深入生活，体验数学带来的喜悦，真正成为学习的主人，为深度学习做好铺垫。
　  三、在激发兴趣的基础上，引导学生探究性学习
　　探究性学习是在教师指导下，通过点拨和启发，让学生从学习和生活中，主动获取知识，并发现、提出、分析、解决问题。这种学习呈现的是一种开放学习的态势，促使学生关心现实、了解社会、体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，不仅重视结果，更注重学习过程中的感受和体验。一是创设宽松的学习氛围，激发学生探究欲望。在新课标的引领下，教师更多地关注学生的态度、情感、价值取向，以平等的态度去尊重、信任每个学生，鼓励学生大胆质疑、大胆创新。在平等、民主、愉悦的氛围中，不仅融洽了师生关系，也产生一种凝神聚力的感情，使学生在愉悦的学习体验中敢想、敢说、敢问，兴致勃勃地参与到学习探究当中，对数学产生浓厚兴趣。二是创设探究情境，让学生经历探究过程。在新课标理念下，不仅凸显学生的主体地位，更注重学生学习过程中情感态度、思维能力、价值观是否得到发展，鼓励学生在讨论、交流、合作中得到结论。
　  四、在新课标理念下，数学课堂评价要更加多元化
　　每个学生都是具有思想意识的生命个体，都具有自己的个性特征，评价的目的是对学生的学习起到导向和激励作用。在传统数学教学中，大多数老师评价小学生都是千人一面，一个模式，听到最多的是“这道题回答得不错”“表现得非常棒”“加油！再接再厉”等简单的语言评价，长此以往，这种没有特色、没有针对性的评价机制缺乏新意，学生的个性特征得不到张扬，特色得不到体现，这种传统的评价方式已经不适应教育形势发展的新需要，其弊端日益显露。在新课标理念下，倡导过程性评价，提倡发展性评价，探寻的是一种多元化的、能够尊重人的个性特征的评价机制。作为数学老师，要根据小学生的认知特征，时刻注意他们的心理变化，采取师生评价、自我评价、生生评价的方式，树立学生的自尊心和自信心，激励学生向好的方向转变。
　　总之，数学是小学阶段的核心学科，随着新课标理念的不断深入，教师要正视深度学习，深刻认识深度学习的重要意义，通过更新教学观念，优化知识结构，创新教学模式，转变评价机制等措施，逐步引导和启发学生主动分析、主动探索、主动研究。
　　（作者单位：陕西省神木市第八小学）