“双减”政策的巩固和深化，关键在于给孩子做“减法”、教师做“加法”。“双减”“减”的背后是“加”，“加”什么？怎么“加”？这对小学教师提出了更高要求，也对孩子学习能力提出了更高要求。上有呼下有应，只有形成师生联动、减负增效的工作机制，“双减”才能走得深走得实走得稳。
　　“双减”后教师帮助孩子提升上课的注意力。真正有效的减负必须从提高课堂教学质量入手，树立“向课堂要质量”的观念，教师要进一步研究学科教材特点，创新课堂教学模式，不断设计有趣、丰富的课堂活动，努力上好每一堂课，使小学教学中的每一个知识点变得趣味化，从而激发孩子课堂学习的积极性和专注力。大多数儿童喜欢听故事、听儿歌、玩玩具、看动画片，教师授课时可巧妙利用这一点。例如，讲到关于草原的课文时，可以运用多媒体技术播放一小段马儿在草原奔跑的视频，或让孩子先观看《喜羊羊与灰太狼》片段，以此吸引孩子的眼球，集中孩子对课堂的注意力。在动画片段或视频观看结束后，让孩子分组讨论并互提问题，让孩子思考：动画片中的草原和现实中的草原有什么不同？草原中是否只有“羊”这种动物？还有没有其他动物呢？提出一些启发性问题，有效提升孩子上课的注意力。
　　“双减”后教师帮助孩子提高自主阅读的能力。关于孩子阅读习惯和阅读能力，“双减”后小学语文教师要做到的第一步，是将自主阅读的选择权交给孩子，而不是自己一味地灌输给孩子，可以从让他们自主选择绘本开始。让孩子选择适合且喜欢的书，更重要的是，注意使用阅读技巧。孩子正在阅读童话一类的书籍，教师或家长不妨和他们一起代入情境，角色扮演，这样既能加强孩子对于情节的记忆，又能加深孩子对故事的理解。让孩子学会描述他们看到、听到、尝到、闻到以及在阅读文本中感觉到的东西。通过使用感官来体验，孩子会更好地理解人物情感、背景、故事的情节等，这也有助于他们进行推断和得出结论。孩子在阅读时还可以对他们所阅读的故事的背景、人物或事件进行比较和对比，加深孩子对人物、情节的理解。
　　“双减”后教师帮助孩子保持课后恒温的能力。在作业评价方式上，不少小学教师仍然采用传统的方式，在复习和批改后总结出分数，缺乏教师的人文关怀，孩子容易忽视家庭作业或淡化学习兴趣。“双减”后不妨转变作业评价模式，由“师评生”转变为“生评师”，让孩子“反客为主”来评价教师的“作业”，有助于孩子进行系统性思考，能够深化对问题的认识。此外，由于孩子能力有差异，作业评价要体现弹性化。教师可根据孩子的具体问题具体分析：对于后进生的作业，教师要指出他们的不足，但更重要的是，鼓励和肯定他们的每一次进步，让其在评价中感受到老师的关心并继续朝着更好的方向发展。对于优秀生的作业，教师在作业评语中既要有鼓励又要有适当的压力，并提出更高层次的要求，可以写一句相关的名言来鞭策这样的孩子。此外，还可根据不同孩子的失分情况写几条评论，给粗心的孩子一个提示。放假前，教师可以给孩子写一些节日祝福，让孩子感受到老师对他们的爱。“有温度”的作业评价方式能够充分发挥教与学双方的积极性，实现以作业设计促进课后减负增效的目标。
　　总之，“双减”后如何帮助孩子提升上课的注意力，如何帮助孩子提高自主阅读的能力，如何帮助孩子保持课后恒温的能力，是一个值得不断探索的问题。随着“双减”政策的深入推进，未来我们仍需继续学习，站在孩子的立场上，变机械抄写为巧用方式，变单一为多样，变书本为生活，让孩子能够乐于学习，积极思考，高效完成。
　　（作者单位：陕西省绥德县石家湾镇九年制学校）