日前，多地教育主管部门印发义务教育学校课程建设指导意见，明确学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。（12月12日《光明日报》）

　  学校实行长短课须防止“五种倾向”　　　□王必闩
　　应该说，部分学校灵活开设长短课、大小课，从一定程度上看，既有利于学校更好地实施国家课程，同时也有利于学生个性得到更大程度的张扬与发展。此举值得肯定与期待。教育的价值就在于大胆探索，深入实践，以寻求更加切合的育人方式与路径。但凡事都有两面性。基于长短课、大小课时长跨度很大，有15分钟、30分钟，甚至90分钟之别。由此，笔者认为，在推行过程中还需防止以下五种不良倾向。
　　其一，目标不明。之前每节课40或45分钟，既便于管理，也容易操作。现在课堂时间长短不一，很容易出现教学目标不明确的倾向。在科任教师看来，上课时间太短，教学很快就会结束，没有必要制定清晰的目标；而时间过长，教学目标更不太好明确。殊不知，无论是长课、短课，都是国家规定的必须实施的课程。教学中必须依据课程方案、课程标准以及现行教材等制订清晰明了的教学目标。它与时间长短没有必然关联。
　　其二，任务不实。由于课时长短不一，有可能导致科任教师对教学任务安排不够仔细具体与到位，教师会凭感觉随意拟定几项任务，让学生完成。在教师潜意识中，他们认为教学时间还是比较充裕的。比如15分钟课堂，教学任务安排多了可能没办法完成。即便90分钟课堂，究竟安排多少任务比较合适，也许教师心中都没底。结果就会出现随意安排或拟定几个任务便完事的现象，至于课上完成到什么程度则另当别论。
　　其三，管理不严。传统意义上的课堂时间相对固定，只有40或45分钟，便于学校与老师统一管理。学生也能做到心中有数。倘若变成长短课，最短15分钟、最长90分钟，这就给教师的课堂管理带来巨大挑战。很容易出现管理不严、松散的倾向。比如学生迟到、课堂纪律维护、师生中途上厕所等问题都有可能经常出现，如何及时疏导与有效控制就显得尤为重要。切忌放任不管，自由散漫。
　　其四，效果不显。只要是课堂教学，就应该最终指向实际效果。试想，如果没有效果，那么任何形式的课堂改革与探索也就失去继续下去的意义与价值。值得注意的是，学校推行长短课，由于时长不统一，极容易出现实际教学效果不佳的状况。理由是教学时间太短，教学任务没法完成；教学时间过长，学生注意力很难集中，实际效率偏低，师生疲惫心理渐甚等。这些都是无法回避的潜在风险点。
　　其五，评价不公。评价是衡量检验某项工作是否具有实际效果的直接手段。由于实际上课时长不统一，倘若再用以前的评价机制或一把尺子来衡量评判每一节课，不仅不合理，还会带来相关问题，甚至产生矛盾与不公。比如15分钟与90分钟的课堂，就不太适合用一种标准来评价其优劣，必须制订两种不同的评价体系。这样才会推动不同时长的课堂教学都能达到预期效果。
　　诚然，任何一个新生事物的出现都有一个逐渐被接受与认可的过程。从这项举措本身来看，也值得探索与尝试。要想使其真正得到认可与推广，必须在做好科学顶层设计的同时，最大限度将可能出现的问题或不良倾向切实解决于过程之中，那么长短课、大小课就有可能成为推动教学改革向深度发展的有力抓手与催化剂。

　　打破“40分钟一堂课”让学校更加充满活力　　□王军荣
　　一节课的时间不再统一，可以15分钟，也可以90分钟。打破“40分钟一堂课”的“惯例”，是最显性的教育改革，让学校更加充满活力。
　　打破“40分钟一堂课”是有依据的。日前，多地教育主管部门印发义务教育学校课程建设指导意见，明确学校要充分发挥课程设置与管理的自主权，处理好规范实施和个性发展的关系，在保证每周课程总时长不变的情况下，用足国家方案、省级实施办法留给学校的排课空间，自主确定各科目周课时数、自主确定每节课的具体时长，灵活开设长短课、大小课。从现实来看，不少学校已在践行。短课时多用于微班会、书法、英语等需要高频“输入”的课程，长课时则多用于需要开展自主、合作、探究式学习的课程。事实也证明，打破“40分钟一堂课”，学生更喜欢，学校更加充满魅力。
　　不是所有的学校都愿意打破“40分钟一堂课”，一种是不愿意，因为这意味着教育改革，需要花费更多的精力去做这件事，另一种是学校条件有限，硬件设施不足，没有能力打破。当然，有些教师因为能力不足，教材理解能力、教学设计能力不足，也不愿意打破“40分钟一堂课”。但一旦打破“40分钟一堂课”，则会“倒逼”老师们教学行为的变化、教研意识的提升，也不断更新着校园里持续多年的学习观、学生观和课程观，催生学校的课程创新意识。于学生而言，学习会变得更有劲，能够最大程度提高学习效率。因为当学生在校园生活中拥有自我管理和自我调节的充足空间时，其学习的准备状态、情感状态才能调适到最佳，教与学的匹配度才能达到最优，自主性才能被有效激发。不同的学科不同的时长，给学生带来了学校生活内容和方式的改变。15分钟有15分钟的精彩，90分钟有90分钟的意义。师生合力成就了学校的活力，成就了学校的魅力，成就了学校的希望。
　　学校教育以学生为本，要不断提高课堂质量，不断提高课堂效率。打破“40分钟一堂课”无疑是值得尝试的方式。打破“40分钟一堂课”，打破的是陈旧的教育理念，倡导的是创新的教育理念，推行的是创新的教育理念，实施的是主动学习的教育理念，积极施行，定然能够提升课堂质量，提高学生的核心素养。

 　 让“长短课”更好补短板、拉长板　　 □戴先任
　　小学阶段每节课40分钟，中学阶段45分钟——这是多数学校遵从的课程时长。而近年来，已有一些学校开始打破“40分钟一堂课”的惯例，“试水”长短课、大小课的课型实践。
　　按照教育心理学的观点，一般青少年的注意力、感兴趣的持续时间为15分钟左右。西安交通大学医学院教授曾研究认为由于45分钟的课堂时间超出了学生感兴趣的时间，学生始终处于疲乏和劳累状态，对学生身心健康的发展造成了一定伤害。
　　另外，语文、数学、英语、体育、物理、化学、美术等学科，特点各有不同，统一教学时间，难免有“一刀切”之嫌。比如美术课、习作课等需要进行小组讨论，进行实践操作，适合长课时，时间过短，就少了对过程的充分体验和全体参与等。像写字、诵读等练习课适合短课，如果一写、一背就是三四十分钟，学生会很累……
　　灵活开设长短课、大小课，长短协调、错落有致，更符合学生的认知规律、成长规律。教育，就像弹钢琴一样，要有轻重缓急，要错落有致，不能只一个琴键弹到底，十个指头要能协调配合，张弛有度，才能弹出美妙的音乐。开设“长短课”，就是教学由“粗放式”向“精细化”转变的重要一步。
　　“40分钟或45分钟一节课”的统一课时，时间节奏更为规律，方便教学管理，而灵活开设长短课、大小课，更为考验学校管理者的课程管理领导力，也考验教师的教学自主力，考验课堂教学精细化管理。
　　也正因如此，一些学校对此有顾虑，比如因多校办学、师资欠缺，专业教室紧缺等问题，怕“驾驭”不了“长短课”，放弃“长短课”；一些学校则难以改变固有思维，不想不愿改革等。
　　要让“长短课”逐渐取代传统的“固定课时”教育模式，道长且艰。鼓励探索长短课、大小课，推动课程改革更深入，就要打消学校的疑虑，要激发学校的动力，比如可以在课程设置的考核方面进行相应调整，不要对课程数量、时长设置进行刚性规定。要重视学生综合素质发展，推动综合素质“评价”落地。要补上师资短缺的短板，提升学校管理者的课程管理能力，提升教师的“长短课”教学能力等。
　　用好用足自主权，让更多学校能够灵活开设长短课、大小课，让“长短课”落地见效，让“长短课”对课堂教学更好补短板、拉长板，更好因材施教、因课施教，提升教学效果、教育质量，对学生进行精准浇灌，助力学生个性化成长。