□郭明月
　　2022年，新的义务教育课程标准颁布后，一个个陌生的专业术语扑面而来，教了十几年甚至几十年语文的老师们，专业术语都不甚理解，讲台上怎么能站得稳呢？一线老师们急需一些可以说得通、听得懂、用得上的备课方法。
　　《任务群视域下的小学语文课例一线研修》一书中，收录了经过王林波老师实践验证过的，正高级教师李斩棘深度评析的经典课例。整理和揣摩王老师课例背后的逻辑，或许可以帮助一线老师们更高效地设计教学。
　　一、积累与梳理
　　语言文字积累与梳理任务群是《义务教育语文课程标准（2022版）》中的唯一一个基础型学习任务群。
　　梳理，既有对字词特点的梳理，也有对写作方法、学习方法的梳理。例如，在《一匹出色的马》一课中，王老师先引导学生梳理了带有数量词的词串，感受数量词的准确搭配。接着，他又带着学生梳理文中的叠词。既帮助学生学会了如何梳理词语，又为后续的学习打下了坚实的基础。
　　在教学《爬天都峰》一课时，王老师带着学生一起梳理表达方法。借助“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高……”一段，设计活动一：跟着课文学写人物的想法；借助“忽然听到背后有人叫我：‘小朋友，你也来爬天都峰，……”一段，设计活动二：跟着课文学写人物语言；借助“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上……”一段，设计活动三：跟着课文学写人物的动作。既帮助学生梳理了课文的写作方法，又积累了写作经验，可谓一举多得。
　　表格、思维导图、情节曲线图等，语文学习中也有非常多可以帮助学生梳理信息的工具。以《竹节人》一课为例，在“汲取有效信息，尝试有效介绍”任务中，王老师借助一张表格，引导学生先填表梳理信息，再据表向学生介绍竹节人的制作指南。表格是学生梳理课文内容的抓手，也是整理发言思路的提纲。
　　二、品读与感受
　　“正确、流利、有感情地朗读课文”是课程标准对小学所有学段的学生提出的共同要求。但是如何做到有感情地朗读？老师是这样做的：
　　感受从对比中来。三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。王老师引导学生将课文中描写的场景与学生自己的学校生活做对比。正是这些与生活经验相关联的对比，让学生在读中感悟到了“有新鲜感的词语和句子”带来的新鲜的阅读感受。
　　感受从背景中来。在教学《芙蓉楼送辛渐》一诗时，王老师先出示了地图，请学生找一找江苏镇江和河南洛阳在哪里，感受两地相隔空间之远，体会作者思乡之切。随后，又出示了一组时间：“王昌龄开元十五年（727）进士及第；开元二十七年（739）远谪岭南；次年北归自岁末起任江宁丞，仍属谪宦。这首诗大约创作于天宝元年（742）。”这些时间点为学生理解王昌龄虽多次被贬谪，但仍然“一片冰心在玉壶”的精神品质做了支架。
　　感受从体知中来。阅读的感受来源于精神的思索，能否也来自于身体的感知呢？《夏天里的成长》教学中，在指导学生边朗读边感受“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句时，王老师鼓励学生带着手势读、带着表情读……当有学生带着跳跃的动作读时，王老师说：“幸亏作者写的是‘跳跃的长’，如果作者写的是打着滚的长，翻着跟头的长，我估计——”老师赞赏的话语激发了学生的热情，越来越多的学生在朗读中运用自己的肢体动作感受文章的意蕴，表达出自己的理解和感受。
　　三、表达与运用
　　“指向语用识体而教”是王老师提出的语文教学主张。王老师尝试让文章中的语言“活起来”，变成学生运用语言，表达自我的拐杖。
　　《鹿角和鹿腿》一课的课后第一题是“朗读课文，注意读出鹿的心情变化”。在教学时，王老师在课堂中也指导学生朗读了这两句，并提醒学生关注语气词，借助语气词读出鹿的心情变化。但是，王老师的教学并没有止步于此，而是又带着“语用”这一目的前进了两步。他启发学生想象鹿突然发现狮子逼近时的心情，用上语气词说一说，当学生说出：“哎呀，狮子来了，快跑啊！”从而感受到鹿心情的急转直下时，王老师又让学生思考，鹿摆脱了狮子，又会如何夸赞自己的腿，用上语气词再说一说……在层层递进的思考与表达中，学生的语言运用能力得到了训练，思维品质得到了提升，而思辨性阅读与表达学习任务群中最核心的两个词“思辨”与“表达”，也在这样的设计中体现得淋漓尽致。
　　积累、梳理、品读、感受、表达、运用……这是王老师在设计学习活动时最常用到的一些动词。这些活动是以学生为主体出发进行设计的。如何判断一项语文学习活动是否以学生为中心？“最直接的方法就是在任务前面加上‘学生’，然后试着读一读，看是否通顺、是否合乎情理。”这样接地气的方法，是不是特别实用呢？