课堂提问是初中语文阅读教学中经常会用到的一种教学手段。但是提问并不是随意的，不能想到什么就问什么，而是应该基于教材中的文本精心设计问题，这样的提问才是有价值的。下面从三个方面略谈初中语文阅读教学中的有效提问策略。

　  提问要具有合理性
　 符合学生年龄特征
　　初中语文教师在阅读课上进行提问时，必须充分考虑学生的年龄特征，了解他们的实际认知能力，在此基础上围绕教学内容，设置合理的问题，最大化地彰显问题的价值。
　　比如，教学《最苦与最乐》这篇课文时，有位教师曾引导学生结合自己的实际情况，认真回想自己在生活或学习中发生的最苦与最乐的事情。但是，学生在接到教师给出的这个任务后，感到无从下手。其实，初中生平时除了自己的家庭外，接触最多的就是教师和自己的同学了，学校生活和家庭生活中的人和事是他们比较熟悉的，对于教师提出的这个问题他们难以回答。为此，我认为，教师可以以自身丰富的生活经历和人生阅历为例，与学生分享，从而巧妙地引出要学习的课题。这样学生也会更容易理解课题，从而给出满意的回答。
　　问题设置由浅入深
　　层层递进
　　初中语文教材的课文都是经过众多专家精挑细选的，文质兼美，但是并不是仅仅靠表面上的浅层阅读就算完全理解课文了。因此，为了提升学生的阅读能力，语文教师有必要在提问上下一番功夫，立足文本内容，设计出层层递进的问题，引导学生从感兴趣到主动思考，再到深度解读文本，实现对课文的深层理解，体会字里行间中流露出来的作者情感。
　　比如，教学《济南的冬天》这篇课文时，我曾以本地冬天的景色为背景，通过对比巧妙地引出了济南的冬天。由于学生长期生活在一个地区，因此会对本地的冬景比较熟悉，由此引入新课题会给学生一种熟悉感，阅读的兴趣会更加浓厚。在此基础上，我让学生带着问题“济南的冬天到底有什么特色？”去仔细阅读课文，并梳理全文的脉络，归纳文章大意，感受作者笔下济南的冬天的“温晴”。在学生初步了解了作者是因何喜欢上济南的冬天后，我提出新的问题：文章是从哪些方面描述济南的冬天的？我让学生进行小组讨论，在思维的碰撞中，细细品味文章流露出的对祖国山河的热爱和赞美之情，从而使自己也融入作者笔下的济南冬天的优美意境中，由浅入深地体会到文章的精华。
　　尊重学生个体差异
　 设置层次性的问题
　　由于家庭教育背景、个人天资禀赋不同，同一个班级的学生，对于同一个知识点的理解也会不同，这就要求初中语文教师根据不同学生的认知水平，设置层次化的问题，确保让所有学生都能参与进来。
　　比如，教学《春》这一课的时候，我在分析文本的基础上提出了三个层次分明的问题：春天到来时，周围景物有什么变化？春天代表什么？如果将人生比作四季，那么春天又有什么样的内涵呢？第一个问题可以由语文分析能力较弱的学生来回答，教师注重引导他们从周围的花草树木、人们的衣着变化等方面进行回答。第二个问题可以由语文基础较好的学生回答。学生能够回答出春天代表希望、生机等积极向上的意义。第三个问题可以让语文分析能力强的学生回答。他们对于人生有更加深刻的思考，能在前两个问题的基础上将四季与人生联系到一起，并思考应该怎样度过人生的问题。这样一来，上述三个不同层次的问题，调动了全体学生进行积极思维，引发了他们对从春天到人生的思考。
　　综上所述，通过课堂提问的方式能够充分体现学生在课堂上的主体地位，彰显其课堂主人的身份，对于激发其阅读兴趣、深化其阅读思维能力具有重要的意义。在今后的初中语文阅读课堂教学中，教师应该更注重提问的艺术，立足教材，结合实际学情，积极探索更加有效的提问方式，突出课堂提问的价值。
　　（作者单位：陕西省渭南市渭南高新中学）