2022年，教育部发布最新《语文课程标准》，围绕核心素养确立课程目标，明确了核心素养的内涵及其四个部分：文化自信、语言应用、思维能力、审美创造。在日常教育教学中，对于“语言应用”部分的培养，受应试教育的影响，仍摆脱不了重“文”轻“语”的结果。
　　此外，关于口语交际教学的理论研究较少，教师得不到正确有效的指导性意见或建议。在口语交际教学中，需要紧密围绕学生的生活及学习环境，创设与学生的学习和生活息息相关的场景。但在实际课堂教学中，大多口语交际课程被繁重的习题课占用，即使上课，教师也多数选择少讲或不讲，缺少具体情境下学生的互动交流，没有实现言语的有效互动，使得口语交际教学变成了静态的语言实践活动，学生在交际情境中的角色意识不强，口语交际能力得不到提升。
　　重“文”轻“语”模式的变革刻不容缓。本人从事语文一线教育教学近三十年，经过教学实践和研究，认为培养学生的核心素养，最关键的是正确处理好“语”与“文”的关系。教学中应以语言应用为基石，全面培养学生的文化自信、思维能力、审美创造。当然，语文教学重视口语表达能力训练的同时，并非忽视传统教育中的阅读教学和作文教学，二者不能偏废，否则又由一个极端走向另一个极端。只是由于语文发展长期以来重“文”轻“语”的模式，抑制了语文学科的生命力。在信息技术高度发达的今天，口语交际越发重要，“语”“文”并重的教学模式应成必然。
　　那么，重视口语，“语”“文”并重的教学理念又有何意义呢？
　　首先全面解放了学生。语文课堂不再受各级各类考试的影响，语文考试不再“唯分数论”。学生放下包袱，轻松学语文。
　　其次平衡了教学重心，全面培养核心素养。韩愈说过“师者，传道授业解惑也”。“传道”“授业”可以同时进行，并不矛盾，最终达到“解惑”的目的。重“文”轻“语”，无异于重“道”轻“业”，“惑”终难解也。“语”“文”并重，不但拓宽了“授业”的内涵，还顺应了当今社会越来越繁荣的媒体传播方式，既传了“道”，又解了“惑”，还丰富了学生的情感体验，提升了审美能力。
　　“语”“文”并重，延伸了语文课堂。传统语文教学的绝大部分精力都放在课堂上，课外很少与学生交流。由于口语交际教学的特殊性和长效性，课堂四十五分钟的训练难以达到预期的效果。这必然要求教师在课外更多地接触学生，设计多种活动形式，让学生直接进行面对面的口语交流。同时，课外学生之间也可进行有目的的口语训练，形成师生之间、生生之间、小组之间的课外交流方式，使语文课堂走向课外，课内课外双向发展。
　　同时，“语”“文”并重开发学生智力，丰富情感体验，培养学生正确的人生观。在农村中小学，许多学生是留守儿童。我所带班级中留守儿童、单亲家庭的学生接近三分之一。他们在家不愿与爷爷奶奶说话，在外缺乏同学朋友间的交流。长期如此，导致性格内向，敏感脆弱，很多八年级学生竟然说不清楚家庭住址、自己的身份证号码……是农村素质教育中真正的“弱势群体”。由于口语训练的需要，增加了这些“弱势群体”与教师、同学之间的语言交流与情感交流，促使这些学生开发思维、培养情感，形成积极向上的人生观，久而久之，他们的自信心和意志力会显著提高。
　　教育要发展，需要善于沟通的高素质复合型人才。语文教改的实施能否顺利进行，要看广大语文教师语文教学观念的转变程度。语文教师对单元训练中“口语交际”的训练重视不够，形成不了语文教学“语”与“文”的双向发展。语文教师应站在中华文化和人才培养的时代高度，转变教学观念，调整思维模式，践行新课程标准，树立“语”“文”并重的观念。
　　（作者单位：陕西省兴平市电务处学校）