统编小学语文教材中有丰富的发展思维的资源，并按照一定的梯度进行编排，富有系统性和发展性，是思维培育的最佳载体。挖掘统编教材中丰富的思维训练内容，明晰统编教材思维能力训练序列，对于用好统编教材发展学生思维有重要意义。
　　一、挖掘统编小学语文教材思维能力训练资源
　　1.课文内容利于思维发展
　　（1）形象思维
　　教材中大量写景、写人的文章，儿歌、童话等，画面生动，形象鲜明，利于同学们展开想象和联想，发展形象思维。例如读《花的学校》，学生可以想象花“在草地上跳舞、狂欢”的情景：花儿会从哪些地方跑出来？跳舞、狂欢时会有什么动作、声音？这样，学生的再造想象、创造想象能力都能得到发展。
　　（2）逻辑思维
　　教材中的寓言、富含哲理的故事能在学生的形象思维向逻辑思维发展过程中起到桥梁作用，打开学生理性思维的大门。例如读《我要的是葫芦》《守株待兔》，引导学生思考为什么故事中的人物得不到葫芦、等不到兔子，认识到人物认知中存在的问题导致事与愿违。
　　（3）辩证思维
　　辩证思维有利于培养学生思维的深刻性、批判性。如学生阅读《鹿角和鹿腿》，辩证思考“美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的”和“鹿角和鹿腿都很重要，他们各有各的长处”两个观点。
　　（4）创新思维
　　创新思维催生创新能力，在课堂上培养学生的创造思维至关重要。《曹冲称象》中曹冲的创造性思维就是打破常规（秤称象），找出解决问题的方法（船称石）。《跳水》一课，在孩子命悬一线的危急时刻，船长用枪逼孩子跳入大海自救，体现了超常思维。
　　2.课后习题指向思维发展
　　统编教材课后习题为发展学生思维能力提供了依托。《自相矛盾》课后题要求学生思考“其人弗能应也”的原因，还原楚人的思维过程。《忆读书》课后题引导结合自己的读书经验辩证看待作者的观点。
　　3.特殊单元聚焦思维发展
　　除了选编思维含量高的课文，统编教材还设置了一些特殊单元强化思维训练。
　　（1）专设思维单元
　　五年级下册第六单元是一个“思维单元”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。专设“思维单元”，意在引导学生树立结合实际思考问题的意识，知道要根据具体情况选择恰当的解决问题的办法。
　　（2）策略单元
　　统编教材设置了四个阅读策略单元——预测、提问、提高阅读速度、有目的阅读，利于通过策略的学习发展学生的思维能力，提升学生的思维品质。学习“预测”单元，学生的预测从最开始的无意识思维，到有意识的阅读策略，再到主动预测和修正，最后到具有互动性和思考性，学习预测的过程，也是发展思维的过程。
　　4.思维导图渗透思维发展
　　思维导图是语文学习与思维发展的桥梁。统编教材中有大量思维导图，遍布低中高各学段。教材大量引入思维导图，也预示着其将成为语文教学的一大“利器”。
　　二、明晰统编小学语文教材思维能力训练序列
　　1.从形象思维到抽象思维的发展
　　统编小学语文教材的选材内容从低段到高段也体现出从形象思维到抽象思维的发展。低段编排了大量儿歌、短文、故事，发挥儿童喜欢想象、善于想象的特点，主要发展其形象思维。中段教材中开始出现说明文、文言文寓言故事、策略单元，学生逻辑思维能力得到发展。高年级开始选编议论性文章，学生逻辑思维能力得到进一步发展。
　　2.同一训练目标的纵向提升
　　形象思维方面，以“想象”为例，教材中10个单元语文要素明确出现“想象”。学生从感受文中的想象，到根据文字想象画面，再到根据文字想象情景然后推想音乐，最后听音乐展开想象画面并用文字表达，想象能力和水平明显提升。
　　逻辑思维方面，统编教材通过“把握文章主要内容”来发展“分析概括能力”，学生的学习经历是：理解一段话的意思—概括一段话的意思—把握写一件事文章的主要内容—把握写多件事文章的主要内容—把握长文章的主要内容—自觉梳理信息，把握内容要点。
　　总之，教师只有充分把握统编教材思维能力体系构建的特点，关照不同年龄段学生的思维发展水平，才能真正做好学生思维发展的助力者。
　　（作者单位：陕西省大荔县洛滨小学）