“课程思政”其主要内涵是以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。通过文献调研，结合自身何春奎的教学经历和体会，初中化学学科教学时间紧、任务重，老师们多是马不停蹄地赶进度、抓考点，教学过程中对思想政治教育重视程度不够，对化学课程所蕴涵的思政内容探究不够。因此，在初中化学教学中如何有效融合“课程思政”元素，我认为可以从以下四个方面入手。
　　一、加强业务学习，提升政治素养
　　教师“课程思政”的教学观念对思政教育效果有着决定性的影响，为此，应首先纠正教师对课程思政的认知偏差，引导教师深刻认识课程思政是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育之问，形成课程思政的自觉意识。教师应认真学习新课标，领悟精神，做到内化于心，外化于行，将化学知识的学习与思政课同向同行，帮助学生扣好人生第一粒扣子。同时还可以成立课程思政学习先锋队，依托各地的“名师+”研修共同体、工作室、工作坊以及教研组等，营造浓烈的课程思政教学氛围，让课程思政成为学科活动研讨的主题之一，依托思政课“大练兵”活动，面向全体教师开展课程思政教学示范、沙龙交流等多元化的活动，以赛促教，以赛促改，引导教师在课程思政教学中的创新活动，提升教师自身的政治素养和课程思政育人水平。
　  二、挖掘思政元素，发挥育人价值
　　每门课程中都蕴含丰富的思政教育资源，思政元素的挖掘程度与水平是课程思政教学融合改革和创新的关键。现代教育培养出来的建设者和接班人应该是“风声，雨声，读书声，声声入耳；家事，国事，天下事，事事关心”的社会可用之人，而不是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。因此，教师要了解一些化学的发展史、科学家的故事，并及时关注科学技术的最新发展、生活中和化学相关的热点问题、环境问题等，挖掘其中的育人价值，厚植爱国情怀、增强文化自信、责任担当意识和科技强国使命感，形成正确的人生观和价值观。
　  三、优化评价方式，促进全面发展
　　加大立德树人、政治素养在教师考评中的权重，根据教师具体表现运用不同的激励措施，激起教师的危机感，促使课程思政建设成为教师主动学习的动力源泉，激发教师的自主性和积极性。学生的知识水平、智力因素、思维方式不尽相同，为了让每个学生都学有所得，要多方面、多角度对学生进行科学辩证、准确多元的评价，促进学生的全面发展。例如在《二氧化碳制取的研究》一课教学中，让学生进行实验装置的设计、操作并进行装置优缺点的探讨，活动中老师要善于观察学生的实验设计与操作、问题讨论、分工合作等，从实验装置的绘制、动手操作能力、语言表达能力等多方面，针对不同学生的个性特长，给予学习过程性、激励性的个性评价，树立自信，激发兴趣，促进每一个学生的全面可持续发展。
　  四、注重实验教学，培养科学素养
　　以实验为基础是化学学科的重要特征之一，化学实验对全面发展学生的核心素养有着极为重要的作用，教师在教学中要高度重视实验教学，融入课程思政教育，充分发挥实验的教育功能。例如学完二氧化碳的实验室制取后，让学生利用塑料瓶、鸡蛋壳、贝壳等物品设计相关实验，利用食品包装中的生石灰干燥剂自制澄清石灰水，在解决与化学相关的真实问题中培养学生的创新意识、安全意识，形成节约资源、保护环境的习惯，强化动手操作能力。通过学生自主学习、思考与动手、探究与验证，充分发挥化学实验在学科育人中的重要作用，使学生感悟科学精神，促进科学探究能力的全面提升。
　　总之，初中化学课程思政的元素融合应该努力找到与立德树人目标的契合点，精心选择内容促进学生核心素养的发展，培养学生适应个人终身发展和社会发展所需要的必备品格、关键能力，落实立德树人根本任务。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区朝阳路学校）