中小学心理教师，是青少年心理健康教育的主力军，在青少年心理问题防治中扮演重要角色。然而，记者在多地调查发现，这一群体在学校面临尴尬处境：“学校看重的就是成绩，我们这个学科又不考试，自然会被边缘化”“没出事时几乎隐形，出了事又会被推到风口浪尖”……（12月4日《半月谈》）

　　记者调查发现，当前中小学专职心理教师不足的情况比较突出。比如在重庆市万盛经开区，专职中小学心理教师不足10人；截至2022年10月，贵州省共有中小学心理教师10664人，其中专职教师814人，占比7.63%。专职不够兼职来凑，一名心理教师负责数千名学生的现象并不鲜见。尽管相关单位组织的培训数量不少，但普遍缺乏针对性，对他们提升专业能力难有帮助，且许多培训和督导服务需要自费，制约着心理教师成长。
　　心理教师“千里挑一”，按说是学校的香饽饽，但事实恰恰相反。在部分中小学，“重视学生心理健康”并未落到实处，心理教师、心理教育被边缘化的现象依然存在。有心理教师反映，年级领导称“班主任也能做心理健康教育，不需要专门开课”。多名心理教师表示“我们做的事情很多、很杂，但心理课没有考试，工作成果得不到体现”。同时，心理教师在评职称和收入待遇等方面，较班主任和其他科任老师，明显处于劣势。
　　中小学心理教师、心理教育被边缘化的背后，折射的是我们对这门学科的认识和重视程度不足。近年来，中小学生抑郁、焦虑、自伤等问题频发，日益引发社会关注。《2022年国民抑郁症蓝皮书》数据显示，目前我国患抑郁症人数超过9500万，30%是18岁以下青少年，其中50%是在校学生。中小学生心理问题多发频发，尽管原因是多方面的，但无不与心理教育在学校中被弱化、心理教师被边缘化有一定关系，对此当引起警惕。
　　毋庸置疑，孩子们急需得到专业的心理教育与引导，加强学生心理教育健康工作，已成为一项拖不起的任务。教育部门和中小学校要切实改变心理教师、心理教育被边缘化问题，把“软指标”变成“硬约束”。有必要为专职心理教师适度扩大编制，严格按规定要求落实专（兼）职心理教师配备。压实学校主体责任，增加心理教育的课时比重，并保障心理教师专职专干。建立心理教师定期培训和督导制度，提高心理教师培训的针对性和有效性，常态化开展心理教师集中教研活动。支持和鼓励建立心理教育名师工作室，不断提升教师专业水准。
　　提升心理教师的地位和待遇，让心理教师同其他教师一样在教育岗位中有更多获得感、幸福感，还需政府、学校、社会和心理教师的共同努力。比如在政府层面，适时出台相关政策，在职称评审、收入待遇、评优评奖中给予适当倾斜，改善心理教师的发展状态；在学校层面，对心理教师的工作绩效进行合理界定和分配，作出具体的制度安排；在社会层面，破除“重学习成绩、轻心理健康”等偏差，形成支持学校心理教育的合力。