教育部日前部署各地做好冬季流行性疾病防控工作，保障师生健康和正常教育教学秩序，明确师生不带病上课上学，学校对学生患病期间的作业可不做硬性要求。（12月6日《北京日报》）

　　教育部首次用“不带病上课上学”的明确态度，对患病师生的上课和上学等现象进行叫停。同时，“对学生患病期间的作业可不做硬性要求”等细化规定，都充分体现了以师生身体健康为重的科学预防思维。教育部门明确提出“不带病上课上学”，除了凸显对师生身体健康的呵护关爱之外，无疑更是对传染性疾病传播的科学干预。如果患病师生继续上课上学，恐怕更易加剧传染程度，不利于疾病防控和师生身体健康。因此，从科学预防疾病确保师生健康角度，这种干预无疑是科学理性和人性的结合到位。
　　从另一个角度而言，“不带病上课上学”其实更是教育的理性纠偏。现实中，不少儿童医疗机构经常出现孩子一边输液一边读书做作业的现象，获得不少见证者的点赞。而教师挂着吊瓶上课等现象，也被人们津津乐道。据杭州公安近日发布的消息，浙江杭州一名11岁小男孩大哭报警。因为他生病两周住院一周，欠下了许多作业，妈妈让他两天补齐三周作业，于是小男孩崩溃报警了。这些现象之所以屡屡发生，源于现实中很多人对带病上课上学和康复后集中完成作业是持理解肯定态度，甚至有些还成为获赞对象。之所以如此，是因为这些现象和行为背后透露出的是让人感动的教师敬业奉献精神，以及学生宁可忍受病痛也要完成学业的顽强精神，而康复后集中大量完成作业也大多缘于学校的硬性学习任务规定以及不能落下功课的家长和学校、社会认知认同。
　　事实上，利用上课传道授业解惑完成育人任务，学生按照规定要求或者从发奋顽强角度克服疾病影响按时上课完成作业，除了看得见的精神能量进步意义之外，对教育教学和个体成长发展的现实意义并不大。一方面，处于患病期间的师生，很容易因为传染等不良影响导致疾病蔓延，影响师生群体健康。另一方面，处于患病期间的师生，身体本身就处于虚弱状态，在完成教育教学任务和课业任务方面，质量绝对与平时不可相比。每个人包括师生都不愿意生病，与其追求低质量的教学和上课学习，冒着加重疾病和影响健康的风险去“自虐式不耽误课业学业”，何不在人性干预的前提下，等身心恢复健康达到最佳水平时再进行高质量的育人工作和高品质的学习成长呢？
　　教育的功用，是在呵护生命的基础上，用人性和科学的教育教学管理助推个体健康成长全面发展。教育最人性的地方，也恰恰是呵护个体生命的健康成长。不管是从疾病预防角度，还是从发挥教育者最佳育人水平、营造最佳育人环境和学习成长环境，并体现对个体人性化呵护与理性化培育的角度，“不带病上课上学”才是最佳选择和最科学最理性的态度。而与之对应的“对学生患病期间作业不做硬性要求”等举措，更是对青少年健康成长的理性以对。
　　当然，“不带病上课上学”以及“对学生患病期间的作业一律不做硬性要求”等举措，必然会面临因病耽误课业如何弥补、落下的作业和学习内容如何完成等问题。从青少年成长角度分析，这样的要求也必然会面临学生为“规避学习负担”而出现“装病避学”现象。这就提醒我们，在实施教育理性纠偏的同时，更需要科学理性的辅助措施跟进，比如推行线上线下教学辅助手段，保证师生不因生病而影响课业学业同时缓解相关休息养护与教育教学、康复与学习成长之间的矛盾；比如推行患病对象补课制度和学业负担延伸消化制度，亦可以避免学生康复后陷入“一次性疯补作业功课”和“对落下功课不管不问过度放纵”等情况。同时，还可以充分利用调整手段，通过教师调课，集体和个体、小组帮扶康复学生等措施，最大程度减少生病对教育教学、学习成长的耽误影响。