深度学习，是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的主题，全身心地积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。实现语文深度学习的关键是作业设计，通过多元化、时段化、层次化设计策略可以激发学生积极的学习态度，提高学生的语文核心素养，促进学生对知识的掌握运用，构建语文的深度学习环境。
　  一、作业设计多元化
　　作业是学生自主学习的主要载体，是他们处理和获取信息的重要途径。让学生“吃得饱”“吃得好”还得“吃得了”，我们要设计具有趣味性、实践性、探索性、挑战性、有效性、综合性的个性化、弹性化作业，也可以是积累型、想象型、拓展型、实践型等丰富多样的作业。在预习指导课中，我们可以设计识字闯关、你说我猜等具有挑战性、趣味性的作业，帮助学生学习新知；在精品阅读课、自主阅读课、链接阅读课中，可以设计探索型、实践型作业，让学生进行故事创编、改编。作业设计要打破教材的局限性，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
　  二、作业设计时段化
　　1.课前——准备型作业
　　课前，引导学生用准备型作业进行学习，如观看、聆听或阅读相关资料，获取需要的资源。在“走近鲁迅”这一单元中，让学生观看电影《鲁迅》，通过影视中塑造的人物形象初识鲁迅。在《西门豹治邺》一课中引导学生查找资料，了解西门豹的品质。还可在课前通过朗读、查字典读通读顺文章，了解文章主要内容，设计与学习目标吻合度高的典型且集中的质疑作业。
　　2.课中——经历型作业
　　在“教”的过程中嵌入“学”。在学习《西门豹治邺》时，根据教科书编撰的体系，参照“课后问题”中的学习指令，结合课前学生提出的问题，可以设计经历型作业。导入问题就是结合课前学生的质疑性作业进行的，伴随着学习活动的深入，设计“找出描写西门豹言行的句子，感悟人物品质”的作业。通过具体分析，学生对人物、故事情节有了进一步的认识，可以设计简要复述课文的作业。每个阶段让作业成为印证学习效果，推动学习进程的关键。
　　3.课尾——检测型作业
　　检测型作业是对教师教的检测，也是对学生学的检测。教师知道学生这节课学到了什么、学到什么程度，学生知道掌握了什么、能操练什么、能解决什么问题、还有哪些不会。如《西门豹治邺》中用板书上的思维导图将故事内容进行梳理，并尝试着讲一讲；抓关键语句，通过课本剧将西门豹治邺的过程呈现出来。这样能准确诊断学生本节课学习情况。
　　4.课后——巩固型作业
　　小学是养成习惯、注重积累的一个阶段。在教学中，我们不能一味地拔高，而对于基础知识的掌握和练习弃之不顾，这样就会导致教学舍本逐末。我们可以借助巩固型作业夯实基础。巩固型作业的设计应遵循分层设计的原则，借助专项练习与考前复习，再次夯实基础。
　　三、作业设计层次化
　　从学生的实际出发，尊重学生在个性、认知水平、学习能力等方面的差异，推行“作业超市”。将具有趣味性、探究性、基础性的作业结合起来分时段、分层次设计一份作业单，作业单设计可分为三星级，一星级为基础性作业，二星级为基础性作业+提升性作业，三星级为基础性作业+提升性作业+挑战性作业。学生根据自己的学习能力自由选择，教师要对学生选择的作业进行评价，看学困生有没有提升星级，优秀生有没有降低星级，这样才能达到质的提升。
　　总之，我们需要多元化、时段化、层次化地设计作业，杜绝以多少定质量，以人人相同定目标，以随意布置定方向，遵循适当+适量、基础+选择、精准+精炼的原则，让学生变“要我写”为“我要写”、“我会写”为“我爱写”，让学生不再是作业的苦行僧，学校不再是修行所，而是学生快乐学习的幸福园。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）