根据温儒敏教授的解释，统编语文教材的“1+x”，就是讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读文章。让学生自己读读，不懂也没关系，慢慢就懂了，这就是为了增加阅读量，改变全是精读精讲而且处处指向写作的那种教学习惯。下面我结合教学经验与实践，简单谈谈如何在课堂教学中激发学生的阅读兴趣，有效进行课外阅读延伸，促进学生阅读能力的提高和语文素养的养成。
　  一、激发兴趣，让学生爱上阅读
　　兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
　　尤其是低年级的孩子年龄小、活泼好动。一听老师要开始讲故事了，一个个挺直腰板，竖起耳朵，眼里闪烁着喜悦的光芒，用行动催促老师快一点。同时在课文教学中，还可以充分利用课本插图、多媒体课件来激起学生的好奇心和学习的欲望，集中注意力，从而让学生产生阅读兴趣。学会借助读物中的图画来阅读，能够充分调动学生的想象力，培养他们的直观思维能力。
　　二、尊重个性差异，珍视学生独特阅读体验
　　正所谓“因材施教”，学生的学习可分层次进行，对不同层次的学生可提出不同的要求。如背诵名篇佳作时，对于基础较好的可以全文背诵，对于基础薄弱的可以放低些要求，挑选自己喜欢的段落背诵。
　　在阅读教学中，还可以鼓励学生选择自己喜欢的内容用自己喜欢的方式阅读。如课文《小壁虎借尾巴》中，小壁虎向小鱼、老牛、燕子借尾巴，这里可以大胆放手，采用不同的阅读方式，让学生选择自己感兴趣的段落重点精读，孩子们可以采用默读、朗读、表演读等不同方式阅读课文，不仅能感受小壁虎没借到尾巴时的难过心情，还能了解每个小动物尾巴的作用。学生灵活地采用不同的阅读方式，把精力放在自己感兴趣的学习内容上，挖掘才会更深入，理解才会更到位，从而让学生的个性得到尽情展现。
　  三、拓展阅读，让孩子们在阅读中快乐成长
　　新课标提出了教学要面向生活、面向社会，强调学科知识间的沟通与综合。的确，教材选文中所含有的信息量、知识量毕竟有限，不能满足处于获取知识黄金时期的学生们。对于他们而言，课文中的内容已经不能满足他们的求知欲，这就需要我们在教学中以课本知识为出发点，从多个层次、多个角度做好向课外的拓展延伸工作，以此来提高学生阅读的兴趣。
　　我们可以结合教学内容进行推荐，由此及彼，在原有的课文中去查找资料，扩展和延伸出很多课堂上没有的知识。除了让学生读懂和运用课文知识外，教师可以把原作进一步介绍给学生，以课堂为起点，将阅读面不断地铺开，让阅读更加系统和完整。学完课文后，我再由课文中的一个知识点引领学生进行扩充式阅读。
　  四、享受阅读，让阅读成为一种生活方式
　　“书声琅琅，文墨溢香”的书香文化可以引导学生与书为友，悟读书之法，品读书之趣。我觉得班级应该有自己独特的魅力，因为班级文化是一门潜在的课程，往往起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。而书香充盈的班级文化布置，可以让学生在潜移默化之中受到美的熏陶。当每天读书一小时不只是停留在口号，而是化成一种习惯时，受益的将是一个人的一辈子。厚实的积累为他们搭建了一个牢牢的支架，有了这个支架，不管是中学还是大学，我有信心，他们会走得越来越轻松。
　　让我们给孩子一个浸满书香的童年，让孩子在那些温暖、温馨的故事里，快乐健康地成长；让孩子在美丽的文字里找到一个温暖的心灵家园，陶冶情操，拨动心弦，放飞想象的翅膀。
　　（作者单位：陕西省榆林市神木市第八小学）