学校在教学信息技术课程时，会向教师提出使用数字化手段推进教育工作的建议，下面我将结合工作经验谈一谈中职信息技术课程中数字化教学手段的应用策略。
　　一、使用数字化资源创建导学模式
　　随着信息技术的快速发展，网络资源越来越多，对传统课程教学形成冲击，也为信息技术教学带来一定挑战。在此期间，教师应该正视外部环境变化对教学工作形成的影响，还应该把握技术发展出现的机遇，使用数字化资源创建为信息技术课程教学服务的导学模式。该模式主要以多媒体技术为主，根据课程主题打造生动形象的场景，给予学生引导。学生在数字化导学模式中，可以对课程内容进行深度研究。学生因数字化资源，感官得到较好的刺激，进而可以积极参与课程活动。因此，中职院校信息技术教师，应该在数字化资源使用中以激发学生学习兴趣为主线。
　　比如，对于PS教学，教师可以向学生展示PS强大的功能，刺激学生，使其对该项软件产生极大的好奇心，愿意学习该软件。随后教师会使用数字化资源，展现PS在图片处理中的工作机理，将PS图片处理流程以导图形式展现出来。学生通过知识流程图，知晓PS在图片处理中会进行的工作，在直观图片的辅助下，快速看到PS技术应用流程，在学习中提升自身对此类信息软件的操作能力。
　　二、在实践类活动中引入数字化资源
　　中职院校在信息技术课程教学时，向教师提出新要求，教师选择的教学方法应在学生能力培养中具备实效性，学生可以通过课程学习活动知晓信息技术概念，对信息技术相关知识更加深入地了解。基于相关要求，教师务必创新传统教学方式，随着课程活动的推进，引导学生学习信息技术相关知识，通过课程活动得到训练，实现理论知识到应用能力的转化。在具体教学中，不少信息技术介绍内容过于抽象，如果仅进行理论教学，不能保证学生拥有较强的学习能力。教师在学生计算机操作能力培养中，应增加实践类活动。计算机操作强调学生的实践能力，教师应组织实践活动，在活动设置时围绕计算机安全、计算机维护、计算机组成、网络拓扑结构等理论知识，设计与之相关的实践类操作项目。随着实践活动的开展，教师必须关注学生观察能力与问题解决能力的培养情况，提供数字化资源在教学实践活动中的使用措施，为学生参与实践活动提供导向信息，让学生在相关提示下找到理论知识在具体应用中的关键点，在具体操作中获得新的感知。
　　比如，在学生学习计算机数据统计分析时，教师向学生发布任务，让学生探究计算机数据统计分析基本原理，学生需要给出数据统计图的制作流程。根据任务要求，学生基于得到的信息，需要推进数据统计图的编制工作。学生在教师发布任务后，主动寻找绘制图表的资料，对统计分析数据的各类软件进行对比，确定不同数据统计分析软件的相同点和差异点，结合掌握信息进行深度研判。学生在课程知识学习中，通过电子资料阅读、网络搜索与其他方式获取信息，每个小组成员均在活动中根据要求进行数据资料寻找，最终进行实践。教师在学生进行相关活动时，通过数字化资源，向学生说明各环节活动的关键内容。因数字化资源的存在，学生在实践活动参与中可以通过直观信息快速确定实践活动的处理要点，加快活动处置速度，由此在有限的信息技术课堂中获得较多信息，增加对理论知识应用的体验感。
　　在信息技术课程教学时，应该以更加科学的手段进行引导，使学生可以在活动中获得更多体悟。教师需要成为学生学习课程知识的引领者，在信息技术课程教学中，以数字化手段将不便理解的操作内容，以短视频等数字化资源形式呈现，让学生可以更快地掌握信息技术，将其应用到实践活动中，解决具体的问题。
　　（作者单位：陕西省合阳县职业技术教育中心）