“双减”背景下，小学语文教师开展课堂阅读教学，应以培养学生阅读兴趣为主，提升学生阅读能力，帮助学生增强阅读效率与学习质量，实现为学生的课业减负增效的目标。因此，本文通过应用小学语文课堂阅读教学中培养学生阅读能力的策略，取得理想阅读教学效果并提出有效策略进行研究，旨在满足学生课堂阅读能力成长的需求，提升学生阅读素养。
　  一、画面情境，激发阅读兴趣
　　小学语文教师指导学生进行课堂阅读，可借助多媒体创设画面情境，激发学生阅读兴趣，使学生通过直观画面，对其中唯美景象产生透过文字了解更多的冲动，主动加入到课堂阅读中，为有效达成阅读目标做好充分的准备，并以此为阅读能力的不断提升作好铺垫，实现语文阅读素养的不断增强。所以，小学语文教师可在课堂阅读教学中，依据阅读内容，创设情境，调动学生阅读热情，使学生开启有效阅读模式。
　　如，以《走月亮》教学为例，教师可针对文中作者小时候与阿妈夜晚月下散步的场景描述，借助多媒体教学设备的录制、剪接、播放等功能，引导学生进行观看，并使学生可以从中了解更多的内容，掌握更为丰富的阅读体验。同时，教师还可一边指导学生观看，一边让学生联想，而后进入到文字阅读中，透过脑海中留下的直观情境画面，形成联想景象，助力学生阅读理解能力的不断提升，进而为学生取得理想阅读教学效果做好充分准备，激发学生浓厚的阅读兴趣，为学生阅读能力提升奠定基础。
　　二、合作阅读，提升阅读能力
　　小学生比较喜欢集体活动，尤其是小范围的集体活动，更受到学生喜爱。学生主动参与进去，可以为学习力的增强做好准备，挖掘出学生的表现力，提升学习力。所以，教师在进行小学语文减负增效为目标的课堂阅读时，可指导学生进行小组合作阅读，帮助学生阅读能力的有效提升，达成阅读目标，不断增强学生阅读素养。教师可依据阅读内容，选择适宜合作阅读的方式，以阅读问题的设计引导小组阅读，让学生合作完成阅读问题的解决，进而完成高效阅读目标，提升阅读效率与质量。
　　如，以《忆读书》教学为例，教师可针对“忆读书”中“忆”含义，引导学生以小组合作阅读模式，开启阅读活动，提升整体学生阅读理解能力，提升学生阅读素养。学生进行小组合作阅读时，教师还可针对阅读内容设计引导问题，让每个小组找到阅读的目标，进而方向明确地进行阅读，从中了解阅读内容，并展开小组合作研讨，得出问题的答案。比如教师可通过开放性问题“你有过哪些美好的读书经历？回忆一下，分享出来吧”来引导学生对“忆读书”阅读内容产生浓烈阅读冲动，并通过小组成员间的相互分享，回忆自己美好的读书经历，进入到课文《忆读书》的阅读理解中，与作者产生共鸣，理解阅读内容，提升阅读素养。
 　 三、阅读比赛，培养阅读习惯
　　阅读比赛活动可调动阅读课堂氛围，提升学生阅读自信，激发学生课堂阅读的激情，并使学生借助课堂阅读比赛大量阅读，广泛阅读，养成良好的课内、课外阅读习惯，促进其阅读综合能力的提升。因此，教师进行小学语文课堂阅读，应重视通过阅读比赛，培养学生阅读习惯，使学生充满自信地完成课堂阅读目标，提高能力，提升阅读素养。
　　如，以《草船借箭》教学为例，教师可通过阅读比赛，培养学生阅读习惯。这篇课文是我国四大名著《三国演义》节选，教师可依据这篇课文的出处，利用课堂阅读时间举行一场小型阅读比赛，比赛前可将比赛时间、比赛内容告诉学生，让学生提前做好准备，使学生可以利用课外阅读准备比赛，无形中培养学生良好阅读习惯。学生带着充分准备进入到课堂阅读比赛中，通过教师设定的抢答、必答等不同比赛环节，了解更为丰富的四大名著知识，更进一步理解《草船借箭》中的知识点，了解古典名著的文化魅力。
　　总之，教师应重视通过课堂阅读指导策略的研究，促进课堂阅读教学效率与质量有效提升，取得理想的阅读教学效果。
　　（作者单位：陕西省兴平市西吴办来祁寨小学）