随着“双减”政策的提出与落地，为了改变学生的学习方式，减轻学生的学业负担，让学生在最少的时间里获得最佳的学习效果，我们学校数学课堂提出了“生长课堂——四动学练”教学模式。
　　“生长课堂”就是尊重学生，发展学生的学习天性，追求师生和谐共生共长的一种教学境界。“四动学练”教学模式中的“四动”是指学生的学习能力，着重培养学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达的能力。“学练”是指学练结合，“学”意在以学为主，以生为本，“练”培养学生举一反三、运用迁移的能力。实践中我深深地感觉到，这种课堂教学模式真正实现了高效的课堂。
　　第一环节：情境导入，提出问题
　　常言道：“良好的开端是成功的一半。”如何让学生爱上数学课，怎样更好地激发学生的学习兴趣，这就要求我们教师创设学生喜欢的真实的教学情境，让学生身临其境地感受数学与生活的联系，体会数学的魅力。如通过趣味创设语言情境猜谜、设疑导入、经验延伸等方式。
　　比如，在教学《三角形内角和》一课时，我创设了一个拟人化的对话情境，三角形三兄弟争吵谁的内角和最大，让学生大胆猜测谁的内角和最大，激发了学生的探究兴趣，为学生进一步学习打好基础。
　　在真实的情境中让学生寻找数学信息，发现问题和提出问题，通过情境导入，展开学生思维触角，培养学生的问题意识。“情境导入，提出问题”让课堂从一开始就变得更加真实有效！
 　 第二环节：探索新知，解决问题
　　在“生长课堂——四动学练”教学模式中，学生的学习主要有三种形式：自主学习、同伴互学、小组合作学习。让学生在实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程中感悟数学基本思想、积累基本活动经验。
　　在小组合作过程中，我们要精心选择需要让学生合作的数学问题，而这些问题是学生自己独立学习很难解决的。如在教学《包装的学问》一课时，学生提出质疑：“怎么样折叠所用的包装纸最少？”这时，学生的见解发生了分歧，我先给学生充足的时间进行独立思考，然后再组织学生在小组内进一步通过动手操作来进行实践验证。这时学生们更加积极主动地参与到合作学习中，相互启发。通过合作，学生得出：越接近正方体，表面积就越小，所用的包装纸就越少。
　　学生在交流、展示的过程中，不但精确地描述了探究的过程和结果，而且也培养了学生的语言组织能力和表达能力，促进学生核心素养的发展。
 　 第三环节：巩固练习，内化提升
　　数学来源于生活又应用于生活。在巩固练习中，练习内容的呈现要注重层次性和多样性，采取螺旋式上升的方式。习题的设计从易到难，形成梯度，逐渐拓展和加深课程内容，适应学生的发展需求，让不同层次学生都有体验成功的机会。
　　在练习题的设计中，分为三个层次的练习：基本练习、变式练习和拓展练习。练习的内容以生活中的现实素材为载体，这样有利于让学生更好地掌握数学知识，举一反三，灵活运用。
　　第四环节：回顾反思拓展延伸
　　这一环节是一节课的画龙点睛之笔，在回顾反思中，学生梳理本节课自己掌握的基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；并进行自我反思与评价，明确了自己一节课中表现出色的地方和以后将要努力的方向，形成正确的情感、态度和价值观。
　　教师也在这一环节中适当对知识进行拓展延伸，激发学生深层次的思考，让学生从课内走向课外，让人人都有收获。数学课堂的时间是有限的，而数学学习是无限的。
　　总之，“生长课堂——四动学练”教学模式在课堂中的实践与应用，有效提高了数学课堂的教学效率，充分发挥学生了的主体作用，使每一位学生都能开放地生长，扎实地生长，温暖地生长。
　　（作者单位：陕西省渭南市临渭区西安路小学）