在物理教学中，习题课是必不可少的一种模型，它贯穿于整个物理教学的始终。它既是学生巩固和应用所学知识的重要一环，又是提高学生分析问题和解决问题能力的重要手段。同时也是检测教学效果、完善教学方法的必不可少的环节。本文谈谈在习题课教学中采用的教学方法及体会。
　　一、从物理基础知识着手培养良好学习习惯
　　首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，要求学生从6个方面（公式名称、具体公式、使用条件、注意事项、各字母表示物理量以及单位和符号）进行全方位复习。其次，根据认知规律让学生熟记并灵活运用物理定律和公式解决实际问题。教师先指导学生认真读题，能将题中所给数字及所求量与物理量配套正确标记，选择合适的物理定律或公式进行解题。在解题过程中，要注意物理量单位的统一，进而使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。
　　二、认真钻研教材精选习题
　　在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。
　　1.注意理论和实际相结合激发学习兴趣
　　当学生对某门学科产生浓厚、稳定的兴趣时，学习这门课程就有了内在、持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生学习的积极性、主动性。理论联系实际是激发学生学习兴趣，启迪学习动机，活跃课堂气氛的一种重要方法。在日常生活中，有许多物理现象是趣味性习题的好素材。如在八年级物理课本前言中，“冰棒的‘气体’向下跑”，学生会问教师：“气体都是向上跑，为什么这个‘气体’会向下跑？”生活现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境不仅容易激发学生学习兴趣，而且指导学生将理论联系实际，使学生感觉到物理就在身边。
　　2.注意一题多解
　　扩展学生思路“一题多解”是指通过不同的思维途径，采用多种解题方法解决同一实际问题的教学方法。它有利于培养学生的辩证思维能力，加深对概念、规律的理解和应用，提高学生的应变能力，启迪学生的发散性思维。通过练习，促进知识迁移，并达到举一反三、触类旁通的效果。
　　3.注意一题多变引导学生思路
　　“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。在习题课中很简单的题，可以对原题的题设、结论进行多角度的演变延伸，把题目进行变化，这样不仅可以得到一系列新题，还能加强知识间的相互联系，更重要的是可以培养学生在解决原有问题的同时提出新问题的创造性思维能力。通过“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。
　　三、习题课要发挥教师的主导作用
　　在物理习题课教学中，学生在教师的引导下动脑、动笔或动口解答问题。大部分时间是学生活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面：
　　1.指点
　　学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现生搬硬套的现象。这时教师应抓住时机，找准症结，予以指点。在教学中，教师要及时对学生所犯错误进行指点，包括做题的小细节（错别字、虚实线、垂足、结论表述、单位的书写等），计算题的书写步骤（单位换算、选取公式等），从而揭开教学重点和难点，使学生能对症结及时纠正。
　　2.引路
　　把学生引上正确轨道。对于难度较大的综合题，教师采取降低梯度、分设疑点的方法，突出解题思路。如：学生做“将‘PZ220V100W’的灯泡接入110V电压下工作，求此灯泡的P实是多少？”由于刚学电功率的相关知识，很多学生无法解题，便采用“分解肢体，化难为易”的方法，第一种2步解题：①求灯泡在U额时R；②求P实。第二种3步解题：①求灯泡I额；②应用欧姆定律求R；③求P实。由于分层降低梯度，学生在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。
　　总之，习题课的教学不仅要体现教师为主导、学生为主体的师生关系，而且还要最大程度地调动发挥学生的内在因素和积极性，全面提高思维品质。
　　（作者单位：陕西省韩城市城关中学）