□赵雯梅
　　《礼记·学记》有云：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”教师肩负着培养新一代人才的重任，因此，“活到老，学到老”是新时代对教师的呼唤和需要。
　　10月中下旬，我有幸赴扬州参加了2022年度省级教学能手高级研修班的培训，聆听了多位专家的教诲，感受了富有生命力的课堂，目睹了江苏教育的领先。短短一周的学习，紧张而充实，意犹未尽、受益匪浅、感慨颇多、感悟至深。
　　扬州大学附属中学党委书记束玉良在报告《名师的人文精神》中用丰富的案例给老师们介绍了什么是教师的职业素养，着重强调了以“善”为核心的人文素养。身为人师的我们，要以真情去教育和引导学生，因人而异调整教育方式，让不同的学生绽放不同的光彩。应善于坚守，不忘初心，善心善行，扎根三尺讲台，探寻教学真谛，做一名坚守职业素养的“四有”好老师。
　　扬州市教育科学研究院教科所夏心军老师在专题报告中指出：高明的教师不是几十年如一日进行知识和技巧的传递，而应是潜心于追求激励思考，教给学生眼光和境界。要想成为这样的老师，教学研究是关键，教学研究也是教师走向专业成熟的必经之路。因此，教师应拓宽专业成长的路径：多阅读，吸收教育养分；多学习，揣摩经典课例；多研究，提升综合素养；多反思，突破成长瓶颈。在成长的道路上，不能一辈子只是一个教学实践者，一个单纯的教书匠，而应努力成为一名学习者和研究者，尽快成长为一名“专家型”教师。
　　扬州市育才小学副校长林俊结合自己的教育故事，告诉我们要做一个有主张的教师，并通过写作传播教学主张。扬州市教师发展学院余云中老师的讲座《关于大单元整体教学设计的探讨》引人深思，他从大单元教学浪潮研判、大单元教学前世今生、大单元教学设计探讨、大单元教学百花齐放四个方面，让我们对大单元整体教学有了更明晰的认识，让我们的教育实践有了抓手，为我们日后的大单元教学尝试注入了源头活水。大单元教学是一种超越单篇的综合性教学，有意破除“课”的限制，一节课不再承担过去“一课一得”的责任，而是走向服务“大单元”；一节课不再强调独立价值，而是转向定位为片段，一节课不可仅趋向提分，而应成为提升学生学科核心素养的基石。但是，我们也应明白，大单元教学与单篇教学也不是截然对立的，而是相互依存、相互转化的。
　　学习过程中，我们也有幸参观了扬州市三所名校，实地感受了名校的文化建设与底蕴；深入课堂观摩教学，聆听了多位名师的示范课，见识了优秀教师的教学技巧与智慧。扬州大学附属中学教师李欣童的《写人要抓住特征》，扬州邗江实验学校教师刘佩佩的《认识百分数》，扬州市东关小学副校长王卉的《王戎不取道旁李》……这些老师或娓娓道来，或理性引导，但都是春风化雨般引导着学生，从始至终渗透学科的核心素养。这些课虽然学段不同，科目不同，但每个课例都有江苏落实新课标的新气象。教师都是以敏锐的视角，选择恰当且独特的切入点，以一个主问题作为撬动文本的支点，整合资源，创设真实的教学情境，语言诗意又有张力，不断引导学生，点燃了学生理性思维的火花，这样的课堂，是有活力、有生命力的课堂。
　　知不足而奋进，望远山而前行。我想这次扬州之行之后，我们参训的每一个人都将是追光不止，行而不辍，愿以萤火，共筑星河。