在初中语文教学中，由于课文的难度和深度在不断加大，因此需要借助作业来帮助学生进一步强化对课文的认识。在新课标全面实施的背景之下，教师开展单元作业设计的过程中，也要充分融入学科核心素养的相关要求。本文基于核心素养对初中语文教师单元作业设计提出建议，供教师参考。
　 一、在准确把握单元主题和教学目标的基础上开展单元作业设计
　　核心素养导向下的初中语文单元作业设计，对教师提出了极高的要求，需要教师对单元教学主题和教学目标有充分认识，以此为依据设计出的单元作业，才更具针对性，使学生们在完成作业的过程中，强化对单元课文和主题的认识，各方面能力得到培养和提升。
　　例如在七年级第一单元的教学实践中，本单元涉及《春》《济南的冬天》《古代诗歌四首》等课文，在单元作业设计的过程中，教师要充分结合本单元主题和学科核心素养的相关要求来明确作业设计目标，如布置默写题强化学生对重点语句的记忆，设计古诗鉴赏的题目，培养学生的古诗鉴赏能力。在学生鉴赏的过程中，会在理解的基础上更好记忆诗歌内容，这样能够改变学生死记硬背的学习习惯，使学生深刻感悟古诗词的意境。
　　二、强化基础类单元作业设计力度
　　对于初中阶段的学生而言，在语文学习过程中需要充分理解和掌握单元所涉及的基础知识，这些都需要学生在完成作业的过程中不断强化自己的理解与记忆。在传统的作业设计实践中，教师大多将注意力集中在作业量上，没有合理区分作业类别导致学生作业任务极其繁重。为改变这一教学现状，教师在单元作业设计过程中要围绕强化学生语文基础来开展单元作业设计，为学生设计出难度适中的基础性作业题目，以此培养学生正确的学习习惯，使学生能在作业的辅助下，充分融入本单元的学习活动中，使学科核心素养得到培养。
　　例如在学习第三单元的过程中，课文所涉及的《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《关雎》《蒹葭》都是学生普遍感觉难度较大的古文，如果教师设计的作业内容过于枯燥无味，就很难激发出学生完成的欲望，也无法实现强化学生语文基础的作用。教师要围绕强化学生的古诗词基础来展开单元作业设计，引领学生借助小组合作的方式两两搭配来完成古诗词的背诵，收集单元文言文的优美词句，同时积极为学生提供与单元主题相关的古诗文，引导学生在课后展开对比阅读和学习。通过这一方法的有效应用，教师所设计出的单元作业就能改变学生对作业的认知，使学生们以更加积极的态度完成教师布置的作业，在完成作业的过程中学生们会体验到学习的乐趣，从而深入到单元古诗文的阅读和学习之中。
　  三、针对学生语文基础设计个性化分层作业
　　在学科核心素养导向之下，教师开展单元作业设计需要充分考虑不同层次学生的实际需要，围绕促进学生全面发展的相关要求来设计个性化分层作业，注意作业内容的实践性和拓展性，使学生能够综合运用所学语文知识，充分融入学习活动中，由此所开展的单元作业设计，才能取得预期效果。例如在九年级上册第四单元的语文教学实践中，《故乡》和《我的叔叔于勒》是其中重要的课文，学生们普遍感觉《故乡》这篇课文学习的难度较大，所以针对这一情况，教师就可以积极开展分层单元作业设计。引领学习基础较差的学生站在自己的视角去分析作品中不同的人物形象，通过将《故乡》和《我的叔叔于勒》两篇课文进行对比，来强化理解与认知。对于学习基础较好的学生，侧重于引导学生对人物的行为和心理特点进行分析，以此使不同层次的学生都能借助完成作业来提升自己。
　　基于核心素养的相关要求，初中语文教师开展单元作业设计的过程中，要围绕单元主题和教学目标来展开设计，对作业类型进行创新，通过分层作业，使每个学生都能借助完成作业提高语文核心素养。
　　（作者单位：陕西省长武县初级实验中学）