高中各科新课标已于2017年正式颁布实施。一晃六年过去，学科核心素养等新课程理念到底落实与践行得如何，恐怕谁都不敢说自己做得绝对到位，其效果似乎也无法得到确切的考量或验证。其实不然，我们只要观摩一下教师的常态课便可略知一二。
　　今天上午听了一节高中政治课，应该说总体不错，当然也有些许地方值得商榷与改进。我从教师板书标题以及提供的导学案来看，这是一节议题式教学。就某一个主题围绕“是什么、为什么、怎么样”三个维度展开，引发学生思考讨论，然后师生共同解决与完成。
　　这节课也是我们开展全区高中教学管理人员教改展示课活动的第一场。的确，学科不同，要求也不同。其实，无论哪一科的教学，仍有一些共性的东西值得坚守与借鉴。那么，素养课堂应该是什么样子？在我看来，至少得具备这样几个特点：
 　 第一，学科特征
　　每门学科有每门学科的特点，甚至独一无二。新课标所倡导的每门学科的核心素养就是最好的例证。比如历史学科的核心素养概括为：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。在课堂教学中这几个核心素养必须得到充分体现。当然，就某一块具体教学内容而言，不可能这五个核心素养个个都得到体现，或者说平均用力。但是素养课堂一定得体现出自己的学科特征。
　　第二，深入思考
　　思考是学习之始。没有或者不需要学生开动脑筋的课堂，不仅低效，而且与学生成长、新课标理念等基本要求相违背。在素养课堂上，教师应该结合具体教学内容，精心设计，尤其是设问。围绕“是什么、为什么、怎么样”等维度，还可以从易到难、从低到高，引导学生对相关问题的内涵与外延以及表象与本质进行问题链式的追问，尽可能充分激活学生的思维领域，帮助其形成深入思考与积极探究的习惯自觉。
　  第三，能力提升
　　如果说素养是气质，那么能力则是载体。没有一定的能力作支撑，高素质、高素养也就成了无源之水、无本之木。素养课堂一定是相关能力得到提升的课堂。通过课堂教学，学生的思维、质疑、合作、表达、提炼、归纳等能力是否得到了明显改进与提高，这是检验教学是否有效的重要指标。不难理解，一节课一节课的耳濡目染、潜移默化，学生的多种能力得到提升，那么随着时间的推移，学生的学科素养与综合素质也就自然会呈现出来。
　  第四，学生主体
　　教学方法很多，“满堂灌”“一言堂”就是传统方式。在我看来，素养课堂应该把学生放在首位，自觉做到以生为本，懂得尊重、包容，善于服务与指导。通过教学，始终让学生有一种归属、自信与获得感。那么，这样的老师无疑是称职的，这样的课堂自然有利于学生综合素质的培养与提升。
　　今天这节课，引发我对素养课堂的点滴思考，也让我看到了素养课堂应该有的样子，尽管还有些许地方需要改进完善，但总体方向是对的。我坚信，只要假以时日，一定会朝着师生所期盼的目标发展。作家韩少功说：“你以为很多事是可以重复的，还有下一次，但你错了。包括你儿时的万花筒或纸飞机，抄作业或买糖果，早就是此生的最后一次。”
　　课堂教学也是如此。课堂是“主阵地”，是“责任田”。其实，在教师岗位上，真正留给教师有效宝贵的课堂教学时间并不多，每周就那么几节课，每学期也是屈指可数。因此，当好好珍惜，反复实践，与学生一同成长，提升学生素养，也夯实自己的专业，立志成为一名受学生喜欢与认可的老师。