陕西省教育厅从2022年开始，已举办过两届课堂教学创新大赛。该奖项的省级获奖率较低，参赛选手整体水平高。与“三级三类”骨干教师体系选拔、遴选和培养机制相比，对参赛教师的教龄、荣誉称号、科研水平等未设置相应的标准和条件，这对青年教师是一次展示教学水平、提升理论素养的绝好机会。
　 一、课堂教学创新的四个追问
　　追问一：为什么要进行课堂教学创新？
　　这是价值和意义。从国家政策角度看，课堂创新是省级教育行政部门的顶层设计，属于行政强力推进，是新一轮课程改革的需求，是主管部门的鲜明导向，更是陕西省教育系统回应新课程改革的本土化实践和先驱性探索。
　　《基础教育课程教学改革深化行动方案》（以下简称“《行动方案》”），从课程方案落地规划、教学方式变革、科学素养提升、教学评价引领、专业支撑与数字赋能等5个方面提出14项举措，更新教育理念，为实施科教兴国战略、全面推进中国式现代化奠定人才基础。《行动方案》指出：“注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。”“聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式”。从这些关键语句不难看出，课堂教学变革是育人质量提升的关键所在，行政部门对课堂教学提出了刚硬的要求，并作了具体安排。
　  追问二：怎么进行课堂教学创新？
　　这是方法和路径。需要各地行政部门、教研部门、学校教研组、学科教师深入思考。行政主管部门应出台相关配套的支持机制，落实保障，确保政策能有效实施。教研部门应抓好具体活动实施，搭建交流展示平台，促进优质资源共享，指导教师凝练形成好的成果，促进理念向实践转化运用。一线教师应反复研读新课程方案和新课标，在实践中总结和探索，在教学中检验和修订。
　　追问三：创新课堂与传统课堂之间有何差别？
　　这是本质与内涵。不能仅从形式层面单方面注重标新立异，应从本质的角度突破和颠覆。创新课堂注重提升学生思维品质的深度、广度和长度，关注学习活动持续化和渐进化，从知识育人走向素养育人，不单纯从知识本位角度考量，而从德智体美劳全面发展角度考量，引领学生可以站在更开阔的平台远眺，主动发现零散知识并在某个阶段编织为有意义的网络。
　　追问四：创新课堂怎么去评价？
　　这是考核的标准及依据。研读美国课程论专家泰勒所著《课程与教学的基本原理》，该书中阐述了教学评价的问题，要求教师至少有两次评价。一次是实施目标前，第二次是完成目标后。第一次检验学生学习起点，第二次检验学生学习终点。起点和终点间的差距，是学生真实的学习效率或者是学习力。将起点和终点譬喻为抛物线，终点所在位置高于起点位置，且落差大，说明教学效果好。
 　 二、课堂教学现状思考
　　课堂教学是课程改革的主阵地，是落实立德树人关键所在，是提升学生素养的重要抓手，是撬动教育变革的突破点和发力点。但是，这个课堂与二十多年前的课堂，改变不大。
　　听过一位教授的讲座，包括《突破》一书，他们都提到了医院的变化最大，不断地投入新的仪器设备。从核磁共振，到大型B超，再到其他设备。利用最新科技手段，在医疗革新上迈出新的一步。从医学变革反思我们的课堂。座位的摆放、学生身心状态、教师的精神面貌。标准的秧田状态，教师永远站在最前面，讲究严格秩序化，要求学生听从于教师讲解，除了少数的功能部室之外，教师是课堂的中心，而非学生。
　　课堂革命的本质是转变设计理念。以逆向设计为主，以学习结果来组织所有的学习活动。即关注评价—学习—目标一致性。克服经验为主的课堂教学效率取向，采取实证的方式判断学生是否达到预期学习目标。
　　三、课堂教学创新路径
　　（一）课堂教学创新在于资源合理开发和运用
　　美国教育家帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中写道：“教学不能降低到技术的层面，好的教学来自自我道德的完善。”即使我们每一间教室都装载了最新希沃白板，里面有丰富无穷的媒体资源。教师理念得不到彻底转变，无法精选出符合学生胃口的“饭菜”，希沃白板依然就是一块黑板而已。
　　教师要对教材进行多层次的深度加工。需要多元拓展个人的知识视域及生活理解力，把握教材的思想逻辑、内容逻辑、实践逻辑及其内在关系，提升对教材的敏锐性、丰富性。教师要以数字技术与课程资源深度融合为抓手，内容要有含金量，要与学生的认知方式、学习需求、学习经验、生活经验相吻合。
　　（二）课堂教学创新在于精心创设学生学习场域
　　学习场域应该是开放的，开放的环境才有源头活水，充满朝气，是全程、全员、全方位育人格局。全力营造课堂—校园—社会全程化的育人空间，探索学校—家庭—社会协同推进的育人机制。学校是小天地，社会是大熔炉。从有限的教育空间走向无限开阔的世界，让学生走进社会、了解社会、参与社会来展现学校教育全面、自觉的特性，让学生的思维变得丰富而敞亮。
　　（三）课堂教学创新在于学习方式的变革与优化
　　教材是课程的核心文本，课文及辅助系统（单元导语、篇章提示序言、相关注释、插图）都是配套的助学系统，教师需要将静态的教材内容活化为教育实践中丰富而又真实的情境意义，与所授内容建立起紧密关联，符合学生生活经验，与已有学习经验建立联系。根据学生胃口与喜爱，在知识与兴趣点结合处，找到突破口，用杠杆轻松撬动。
　　（四）课堂教学创新整体目标在于人的长远发展
　　创新课堂与传统课堂的本质差别在于——对教学的认识，对学生的认识，对课堂双边活动的组织。就是如何看待课程性质、课程目标、课程操作、课程开发等，课程决定着教学内容；如何看待学习，学习是主动建构的，还是被动接受的；学习是对话交流的，还是习得强化的；课堂是智育至上，还是兼顾全面，为学生的成长奠基。作为社会主义建设的接班人——我们所有的学生要适应未来发展，具备应对复杂社会的各种综合能力，是人的社会化转型、创造性提升。
　　（五）课堂教学创新的评价侧重以学生真实体验为主
　　课堂教学的主体是学生。评价是为了监测、评估学生真实学习力。要激励学生探究新知、善于质疑、勇于创新的学习热情，要唤醒学生的能动性和参与性，让学生站在课堂的中央。评价是诊断方式，评价也是精准导航，评价更是激励赏识。方向永远比速度重要。能否提升学生的思维品质，能否给学生愉悦的学习体验，能否最大化地发挥现有资源的作用，能否让学生进入到创造的兴奋状态，能否持续性地激励学生自主学习，能否驱动学生在合作协同中发挥各自的优势，能否掌握某种方法技能从而学会学习，能否从短期目标走向长期目标，能否引导学生从当下问题走入无穷问题链……
　　创新课堂上的学生，其精神状态是愉悦的、自由的，有可能忘记下课。或者说下课铃声响，却还想多听一会儿。对于未来有旺盛的探究欲，对于复杂的现实有着不断挑战的勇气，对于未来的生活有着无限的喜爱。
　　课堂教学创新，不仅仅是从教学行为上作出切实改变和积极尝试，更应该是评价标准、设计理念、资源运用的颠覆式突破和整体性规划。从这个意义来说，道阻且长，充满艰辛，还需要在课堂上大胆践行新理念，以积极方式驱动学生自主、高效学习。