“有的孩子甚至分不清麦苗和韭菜的区别，应该让他们了解一些常识。”昨日，江苏常州市武进区洛阳初级中学校长陆卫刚接受记者采访时说。最近几年，他走进多个拆迁村庄，搜集农村老物件，一度被朋友们称为“拾荒校长”。依靠自己的努力，最终设立了常州首个校园“农耕博物馆”，受到学生们的欢迎。（11月17日《北京青年报》）

　　48岁的陆卫刚系常州市武进区洛阳初级中学校长。2018年，他偶然间注意到，在学校内读书的部分孩子分不清农作物种类，更不了解各种农具或者农村的物品。同时，随着时代的发展，新式机械越来越多，农业机械化程度越来越高，那些几十年前的犁子、耙子和一些日常用具不再使用，“农作老古董”作为农耕文明的载体，抢救性搜集后可以通过实物展示等，帮助孩子们保留农耕情怀，体会劳动的艰辛和不易。为此，陆卫刚校长先后多次深入拆迁村庄等，开始“拾荒”，用3年时间自费6万余元，本着有利于教学的原则，搜集了约3000件锄头、镰刀、桌椅、板凳、油灯、算盘、米桶等老物件（少数由物主捐赠），摆放在学校的几间空房子里，组建了“农耕博物馆”。
　　“拾荒校长”的事迹，估计任何一个人闻听后都会肃然起敬。在其行为的背后，透露出的是一个基层教育人身上让人钦敬有加的育人情怀。这种育人情怀首先是为了育人而不计私利报酬的奉献精神。“拾荒校长”的身体力行，包括自费找寻搜集“农耕物件”并建立“农耕博物馆”的行为，背后透露出的是基层教育工作者为了孩子健康成长而不计私利、忘我奉献、“心系孩子成长”践行“行为世范”的道德情操。对于一线教师而言，这样的行为完全是超出常规岗位要求和教书育人基本责任体系的，但这却是心系下一代成长的“责任加压”和“情怀扩延”，这种行为完美地阐释了“捧着一颗心来”的园丁精神。也许在一些人看来，小小“农耕博物馆”并没有惊天动地的社会影响，但教育如果能影响一个人或者一群人、一个区域的下一代，能影响一个生命的丰盈成长，就是功德无量的善行和义举，也是值得肯定的“大爱”和闪耀着教育良心光芒的“烛魂”。
　　“农耕博物馆”虽小，但对于每一个参观、学习并对农耕文明产生兴趣的孩子而言，就是一次难得的劳动教育、非遗教育和文明传承教育的良机。“拾荒校长”的举动背后，其实体现出的是一个教育人把生活当契机、把社会资源当育人载体的积极教育探索。对于每一个教育工作者而言，课堂是育人的主阵地，但一草一木、一地一景、一举一动又何尝不是育人载体和良机呢？把社会当做育人的广阔天地和育人的大课堂，充分挖掘育人因素和身边资源作为丰富的“生活课堂”，必然培育出人文素养、实践能力、探究精神、责任意识出众进而身心全面发展的一代新人。而这种科学、精准、统筹利用现实育人资源培育英才的行为，展示出的则是一个教育人时时处处为孩子成长着想、每时每刻心系孩子成长、利用一切机会服务教书育人的大情怀，其更凸显出一种乐教善行、启智润心、因材施教的育人智慧和弘道追求，这不更是一种让人起敬的育人情怀和教育家精神吗？
　　教书育人是神圣的，但注定并非每起育人行为和每种育人选择都是出众和卓越不凡的。小行为释放大善意，细微处铸就育人大情怀，小奉献更显育人魅力，等等，都能释放出一种以小见大、于细微处见精神、于朴实中育英才的魅力，这也是值得所有教育人深思的“教魂”和动人的师德力量，更是让人感动的兴教之基，强国之基。