课前互动是上课时沟通师生情感的重要环节，更是课堂教学的前奏，为整堂课的氛围定下基调，不仅体现着授课教师的知识储备和人格魅力，也体现其教学理念和教育智慧。我近期观摩了一些公开课，发现老师们在课前互动环节还是存在着一些误区。
　  1.教师展示≠技能炫耀
　　我们在课堂教学中提倡学生本位，课前互动作为课堂教学的序幕，也应该以学生为主体，以帮助学生进入学习状态为出发点，师生之间互相影响，而不能把课前互动当成老师一个人的舞台。
　　一名老师在《渔歌子》的教学前，带领学生吟唱《采薇》。对于四年级的学生来说，《采薇》诘屈聱牙、难解其意，孩子们越唱越没有兴趣，“笑渐不闻声渐悄”，或左顾右盼，或蔫头耷脑，课堂教学也很长时间不能集中精神。还有一位青年教师在课前表演了诗歌朗诵，音质饱满、声情并茂，当时确实赢得了一片掌声。但到了课堂教学的朗诵环节时，老师努力鼓励，却没有学生愿意主动表达。
　　授课教师希望展示自己的文学素养和教学基本功，想法可以理解。但过分强调展示自己而罔顾学生的基础和能力，实质是忽视学生的主体地位。进行课前互动时要把着眼点放在学生身上，尽可能地创设平等轻松的互动环境，设计符合学生心理和兴趣的活动，把创造的机会多留一点给学生，力争调动学生参与的积极性和主动性。
　　2.互动热烈≠互动有效
　　课前互动是以激活思维为目标的，如果只是表层的问答，没有入脑动情的交流和思考，不仅不能激活学生的思维，还消磨了积极性，就很难再有课堂上对问题的主动思考和重新认识，这样的互动就属于无效互动、虚假互动。
　　有效互动是一切教学互动的落脚点。课前互动应该为学生提供思考和探究的氛围，激发学生思考的热情和探究的欲望，促进良好学习氛围的形成，使课前互动效果落到实处。
　  3.形式多样≠漫无目的
　　课前互动虽然不是正式的教学环节，但它也姓“课”。互动的形式，可以是组织游戏来活跃气氛、缓解紧张；可以是交流谈话来拉近距离、消除隔阂；也可以是适度铺垫来明确要求、观察学生。它始终根植于课堂教学、服务于课堂教学，绝不是漫无目的、与课堂脱节的随意交流。
　　一位老师在课前互动时说：“同学们的校服红黄相间真好看，像什么呀？”
　　学生答：“像西红柿炒鸡蛋。”老师接着问：“大家爱吃西红柿炒鸡蛋吗？”“有谁知道西红柿炒鸡蛋怎么做？”“还有谁会做别的菜？”等问题。孩子们热情高涨，踊跃地回答着会炒青菜、炒土豆丝等。这时上课铃响起，老师立刻带着孩子们开始了《忆江南》的学习。
　　从烟火气到诗情画意，过渡衔接的时间又不充足，别说是年幼的孩子，我们听课老师都觉得难以转换情绪和思维。果然，课堂上孩子们迟迟无法进入“日出江花红胜火”的意境。这就是互动环节的导向与课堂教学的需求脱节的缘故。
　　另一位老师同样是从校服入手，就实现了激活和铺垫的有效引导。我简单记录如下：
　　师：从校服上可以看出同学们来自泾渭小学，谁能告诉我们，咱们的学校为什么起名泾渭小学？
　　生1：我们的学校坐落在泾河和渭河交界的地方。
　　师：有个成语，是专门形容泾河与渭河交界的，大家知不知道是哪个成语？
　　生2：泾渭分明。
　　师：能不能给我们讲讲这个成语的意思？
　　生3：比喻界限和好坏分得很清楚。
　　师：大家能不能用这个成语造个句？
　　（生纷纷举手回答，上课铃响）
　　师：同学们造的句子真好！成语是咱们中国语言的特色之一，短短几个字就能表达丰富的意思。老师再说一个成语，看谁知道是什么意思——挥汗成雨。
　　生纷纷回答：形容出汗很多。
　　师：大家真聪明，一下子就答出了这个成语的第一层意思，大家想不想知道它的第二层意思？那我们今天就来学习《晏子使楚》。
　　这位老师从学生熟悉的日常生活入手，将互动导向成语学习，在提问中启迪，在肯定中鼓励，并不露痕迹地引入新课的学习，为精彩的课堂教学做足准备，达到了“未成曲调先有情”的境界。
　　苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲惫。”教师在课前互动要避开“雷区”，巧妙设计，开启学生心灵之窗，点燃学生思维火把，才能在课堂上带领学生收获高效和快乐。