从近几年的语文教育来看，“学习任务群”理念被广泛应用到语文课堂中，也逐渐被人们所重视。教师在开展教学的过程中，从学习任务群视角出发，不但可以促进学生阅读能力的提升，同时能够为学生写作能力的提升奠定良好的基础。基于此，本文对学习任务群视角下阅读与写作的教学策略进行了全面的分析和探究，致力于为相关教育人员提供有效的参考依据。
　　一、利用微课技术，促进学生自主预读
　　从学习任务群视角出发来说，教师要充分掌握学生的学习能力，同时也要给予学生预读机会，帮助学生在阅读之前可以有效地掌握文本内容，这一过程也可以充分培养学生的阅读习惯，为了更好地完成这一教学目标，教师可以将微课技术和语文教学进行科学的结合，在微课视频的作用下，对自身的阅读教学内容和目标有一个充分的了解。这一教学形式能够进一步提升对学生引导的针对性和有效性，不仅能够强化学生的学习积极性，同时也能够促进语文教学质量和效率的大幅提升。从微课的角度出发来说，课堂教学视频片段是其本质内容，其主要基础就是教学过程中的知识点，5分钟到10分钟左右是其标准时间，教学的重点和难点是其主要内容，学生们能够对自身的碎片化时间进行充分应用，并可以随时进入到该学习模式中，学生们在视频反复播放的基础上能够更好地实现查漏补缺的过程，最终促进学生们思维能力的进一步增强。
　　二、结合生活化内容，设置写作结构
　　在实际的写作过程中，学生不仅要发挥感性思维去刻画人和事，还要发挥理性思维去合理地拼接各类写作素材，借此使作文的逻辑更加清晰，能准确地表达出丰富的内容。所以，教师在进行作文教学时，需要对一些生活化的内容和事物进行结合，从而使学生们可以获得更加深切的感受，并全面地归纳不同的事件，对写作的整体结构进行多角度的设计，使写作的内容更加具有清晰性和明确性。
　　三、借助群文阅读，促使学生能更好地掌握写作的方法
　　从学习任务群视角出发，语文教师需要精准地掌握阅读和写作的联系，全面融合群文阅读与语文写作教学，不仅能够促进学生阅读能力的提升，同时还可以全面增强学生的写作水平。比如，教师在开展“家乡的风俗”写作教学时，大部分学生在写作时都不知道从哪下手，同时也不清楚这种题材写作的方式。从这一状况来说，教师就可以应用群文阅读教学模式，对学生进行针对性的引导。在教学的前期，教师可以对一些有关于风俗主题的文章进行查找，并带领学生进行阅读，使学生可以对具体的写作方式进行掌握。
　　四、“以读促写”，培养学生语言感知能力
　　在进行阅读的过程中，学生也要对一些内容亮点进行全面的积累，并不断进行揣摩，使这些内容能够真正地化为己用，在此基础上，才能够有效地提升自身的写作能力，因此教师在开展阅读教学的过程中，需要对这一方面的培养进行充分的关注，教师可以有针对性地提炼出一些教学的精华内容，并引导学生对其进行不断的赏析和阅读，从而使学生可以对这些内容有一个全面的掌握，从而真正地实现活学活用的教育目标，并进行举一反三。从写作积累的角度出发，本质上就是对一些已经阅读过的句子或词语进行掌握和吸收。从更加深入的角度来说，这个环节也是学生思维得到锻炼的一种体现，是学生与作者进行心灵沟通的一种过程体现。随着时间的流逝，学生的基础能力会不断增强，同时语感也会逐渐提升，自身的辨析水平也会逐渐提高。自然而然就会具备多方面的写作材料。
　　小学阶段的阅读、写作能力还有待增强，同时，这也是渗透阅读方式和写作习惯的一个重要阶段。教师在实际的教学过程中，需要将新课改要求作为主要依据，对“学习任务群”模式进行科学的应用，从而能够更好地对学生的学习习惯进行培养，最终促进学生整体学习能力的增强。
　　（作者单位：陕西省合阳县城关第二小学）