初拿《抗逆教室》一书，对其顿时产生了很大的好奇：“抗逆”是什么意思？什么是“抗逆教室”？为什么要打造这样的教室呢？
　　翻开书的第一页，映入眼帘的便是对“抗逆学生”的界定：“抗逆学生”是指那些尽管面临巨大困难仍然取得成功的学生。内心一阵骄傲，我不正是一个名副其实的“抗逆学生”嘛！正当我打算把所有功劳归功于自己的顽强拼搏时，看到了接下来的话“真正抗逆的孩子是那些弱势但受益于社区的关怀、支持和指导的孩子。‘社区中的孩子’有抗逆力，而不是孩子本身”。我突然对自己刚刚居功自大的样子感到不好意思，我似乎完全忘记了曾向我伸出援助之手的亲人、老师、朋友甚至是那些默默给予关怀的社区陌生人，倘若不是他们的勉励与支持，我真的不确定自己是否能走到今天这一步。是啊，孩子只有放在社区中才可称得上有抗逆力，那么学校教室不正是可以促进学生抗逆的社区吗？
　　抗逆教室是指所有孩子在情感、学业和社交方面都能取得成功的地方。一直以来，我旨在打造一个让所有学生实现梦想，不负青春韶华的班集体，现在想想，我这不就是要打造一间拥有健康生态的抗逆教室嘛！
　　读书前，我会觉得我的想法有点乌托邦，怎么可能成功地改变每个学生呢？而此书恰恰告诉我，不是改变儿童，而是改变教室环境！读书前，我对班级建设是零星拼凑式的，并没有提纲挈领式的大局意识。读罢此书，我突然意识到要打造出一间名副其实的抗逆教室，只需把握六个要素：学习效能、自主学习、行为自控、师生关系、同伴关系以及家校关系，而在这所有的六个抗逆教室的特征中，最吸引我的是“学习效能”。
　　月考结束后，我和学生小甜谈话。她在家长眼里潜力无穷，在老师眼里也是可塑之才，可唯独在她自己眼里，资质平凡、极为普通。在进行归因时，她只会说：“这次考得好，仅仅因为运气好。”除此之外，她每次考完试，总会预估自己考得差。近乎迷信地认为，只要自己觉得考得还行，最终的考试成绩一定不尽如人意。在当时与她交谈中，我无法一针见血地指出她的问题。但读完此书，我意识到，小甜的问题就是学习效能差了点。
　　学习效能指学生对自己学习能力和在教室取得成功的信念。因此，我认为提高学生的学习效能是至关重要的第一步。一位具有较高学习效能的学生，他们的毅力、在学习上花费的精力、组织学习任务付出的努力等，都有助于他们改善自己的学习行为并发展成自律型学生。自此，他们便会为学习设定目标，在学习方法上具有策略性，并评估自己的表现。
　　为了扭转类似小甜同学这样的看法（认为自己完全不能成功完成任务或者即便成功了也有很大的偶然性），我们可以通过一系列小的、可操作的步骤将他们的注意力吸引到无数小的成功上并注重对其能力提供反馈。用具体的证据向他们证明：他们在成绩上取得的哪怕微小的进步，都与自己的努力密切相关。同时，我们要牢牢记住书中的一条建议：“永远不要空洞地教育学业失败的学生：只要更努力地学习就能成功。”
　　回想自己的英语课，总会有积极参与的同学，也总有置身事外、游离课堂之外的学生。毫无疑问，后者的挫败感定会阻碍其效能感发展。这就启示我要在课堂上因材施教，分层布置课堂任务，让每个学生“只需偶尔从别人那里得到帮助，就能完成中等难度的任务”。除此之外，我还可以尝试每天多次对学生进行“强烈表扬”，或者使用“任务阶梯”来教授不熟悉的任务，又或者运用较少的典型材料，精讲精练……
　　开卷有益！通过阅读这本书，我对学习效能有了全新的认识，接下来便是学以致用。从提升班集体学习效能开始，从正确使用班级谱图量表反馈并解决班级现存问题开始，逐步成功打造一间我们自己的抗逆教室，在这间教室里源头活水清如许，水中“鱼儿”自在游！