《义务教育语文课程标准（2022年版）》“阅读与鉴赏”部分提出：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。落实课标，教科书编者在第三学段的语文课本中，选择了不少名家名篇。这些优秀的文本，来自名家的散文集、小说集，选入时，编者不做过多的改动，文章保留了作家原有的风格，也因此显得尤为特别。

　　例如统编五年级下册第2课《祖父的园子》，选自萧红的《呼兰河传》。文章从小说的母体脱离后单独成篇，是相对典型的散文。全文充分体现了作者在童年生活中自由、快乐、天真烂漫的情怀，以及对童年生活无限的怀念与回忆。此文相对零散，如何达成本单元的学习目标“体会课文表达的思想感情”呢？关注青年教师执教，基本采用“问答牵引”的形式：即随机提问获得些许线索，之后教师总结概括表现思想感情的若干关键词，然后用朗读进行巩固，大功告成。
　　王荣生老师在《中小学散文教学的问题及对策》一文中指出：内容独创、形式独创，这正是散文的特点……但内容独创、形式独创的好散文，具有不可教性。
　　原本尘埃落定，但教师依然需要执教。这是单元中的精读课文，教科书也设定了学习目标。虽说散文从理论上说是不可教的，但既然已经选入课文，又有着明晰的目标，教师应该尝试采用其他方法，让学生抵达目标。从更大层面上来看，应该让学生获得学习“此类文章”的基本路径。
　　在德国学者弗兰克·费舍尔等主编的《国际学习科学手册》中，提出让不同的教与学方法，服务于不同的具体目的。同时，采用认知建模、辅导和支架，能够促进特定任务的学习。其中的“认知建模”描述了专家内部思维和问题解决方式的外化，因此学习者可以“观察”到看不见的认知过程。以此观点对应散文一类的文本教学，带给我们启发——散文虽然零散，也要让学生看到内部规律。
　　“辅导”和“支架”相对熟悉，是学习科学的核心。辅导是指教师监控学生个体或学生群体的学习过程,并在必要时进行干预的方式。支架是指支持学生执行某项任务的工具。可见，从学习科学角度看，将散文名篇《祖父的园子》作为学习的样本时，教师可以搭建支架，设计学习流程，给予相对完善的过程辅导，让学生抵达目标。同时，这一学习的模型建设后，可以实施迁移，映射在类似的文本学习中。
　　辅导与支架搭建，都在建模的过程中融合。以此篇散文为例，在建模中可以分为两个板块：
 　 板块一：聚焦关键处，形成基础模型
　　本课的第17自然段，最为集中表现自由、浪漫的情感，是全文关键自然段。可以优先引导学生集中学习这一自然段。借助此段学习，为全课达标学习打造模型。建模的基本路径如下：
　　第1步：读，自读体会。学生自读，发现本段中透露出来的情感。教师强调做好批注，圈画出带有“愿意……就……”意思的句子，理解这样表达的意图。
　　第2步：议，自由阐述。教师让学生思考后表达：这一类的写作结果，带给读者怎样的阅读感受？学生经过思考与回答，能初步完成目标，体会文中的思想感情。
　　第3步：研，思维推进。继续组织集体议论：这样的表达，让读者感觉到可爱的，除了园中之物，还有谁？学生会发现，实际上园中之物就是随性生长的自然状态。真正可爱的是作者，是能够表达出这样状态的作者本人。“愿意……就……”的情感，其实就是作者本人的情感。因此。那个隐藏的可爱的人，就是作家本人。
　　教学的辅助，体现在步骤的设计。到此，符合叶圣陶先生所说的“解读，要寻找文字背后隐藏的信息”。
　　第4步：链，拓展衍生。可以让学生结合课外阅读《呼兰河传》的经历，也可以结合本课“阅读链接”中的信息，再次验证学习结果，感受作者对童年生活无限的怀念。例如链接中写道：“以上我所写的并没有什么优美的故事，只因它们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。”就可以引导学生重点关注，对应课文加深理解。
　　板块二：组装散漫处，使用模型学习
　　本课是散文，段落零散，聚焦不易。例如4-13自然段，描述了作者在园子里快乐学习，自由成长的经历。教师可以进行组装，组织学生统整学习。依然采用“读+议+研+链”的学习模型，让学生更为自主地参与。
　　例如读：你读懂了什么？引导学生体验在园子里模仿祖父，胡乱尝试的学习快乐。
　　例如议：作者在园子里是怎么学习的？你认为她学习得怎么样？让学生自由评述，并寻找文中的内容作为佐证。
　　例如研：这样学习的结果好吗？既然学得不怎么样，为什么依然感到快乐呢？让学生推进思考，多方阐述。
　　例如链：继续链接课外阅读结果，包括萧红的生平等，让学生加深理解。
　　链接中分明写道：“我出生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，就死了。从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。”可见，祖父在，园子在；园子和祖父一起带给萧红的犯错的可能，是成长的包容，是童年的纯真，是展示个性的舞台，是无法替代的安全领域。因此，作者感到快乐，来自于园子和祖父带来的安全感。而这种安全感是无比依恋的。这样的理解，完成了学习的推进，也再次抵达了目标——体会情感。
　　在整个学习过程中，建模是很重要的，也是特别的教学指导思路。希望青年教师注重建模，让语文学习有程序可以依托，有方法可以操作，有学习的结果可以获得。建模也有亟待解决的问题——带来学习路径的单一化，学习模式的僵化，不利于学生个性发挥。特别是散文学习。文本的灵动性、多元性，在模型中被限制。因此，使用模型时应更多注重允许学生自主表达。模型，给出了基本框架，组织内容，重新组装的主体是学生。