□孙红咯
　　目前，共享经济、共享文化已成为社会的热点议题，共享成为时代发展的重要趋势。教育公平是社会公平的重要内容和具体体现之一,一直以来都是学界乃至全社会关注的焦点问题，就现实层面而言，我国当前客观存在着教育发展不均衡的情况，地区教育资源差异是不争的事实，社会弱势群体的教育资源明显不足。“双师课堂”模式的提出最早得益于2013年女航天员王亚平在太空为地面的中小学生上的一堂物理课，授课地点在人大附中，人大附中的学生现场参与了对话、提问，这种借助信息技术开展的远程教育就是“双师课堂”的雏形。汤敏博士最早提出了“双师教学”的定义：在“双师课堂”中，线下学校的课堂教学就是终端课堂，终端课堂的课程由两位教师共同完成，一位是线上的人大附中优秀教师，另外一位是线下的现场教师，而这位现场教师就是终端课堂的授课教师，“双师课堂”借助互联网每节课由两位教师配合完成。我们以数学为例，在终端课堂视角下研究“双师课堂”的教学策略。
　  一、小学数学终端课堂的教学策略
　　信息技术高速发展的时代，教育面临新的挑战，教师角色亦被呼唤着更深层次的重塑与转换。开展“双师课堂”教育需要线上教师“主导”与线下教师“协助”完成。另外，针对育人，我们要重视学生数学核心素养的培养，教师是否准确定位自身角色直接关系到教师及学生的个人发展，在“互联网+”背景下“双师课堂”由两位教师共同开展，突破以往的空间限制，在同一课堂中共同授课。
　　1.终端教师课前准备环节的教学策略。在课前准备环节，教师要明确本节课的重难点，同时给学生布置预习任务。只有预习充分，才能提高听课的效率。让学生在自主预习的过程中发展数学核心素养，变被动学习为主动学习。这样一来，自然就提高了听课的效率。在课前阶段，线下终端教师还要对线上教学资源进行审查，查验是否适合本班学生的教学，并保证课前的网络通畅。
　　2.终端教师课中教学环节的策略。线上名师远程教学，线下老师讲解。在这一过程中线下教师易陷入“沉默的旁观者”的角色困境，线下教师应清晰认识到自身的优势，在充分了解班级学情的情况下，开展课堂秩序的维护，相关知识点的讲解和扩充。同时教师还要协助线上教师做好课堂的互动和展示。
　　3.终端教师课后教学环节的策略。课后阶段，终端教师的作用就更凸显了，要与线上教师及时沟通反馈班级实际情况，充分发挥其协助作用。线上名师则需凭借先进的教学理念和专业的学科知识积极获取课堂教学反馈、与线下教师及时沟通并开展研讨活动，充分发挥其主导作用。终端教师还要督促学生完成课下作业，并对学生的作业进行批改，针对学生的错误进行讲解。
　　二、终端课堂如何培养学生的数学核心素养
　　1.线上教学资源的筛选以数学核心素养的培养作为重要准则。我们作为终端教师，对于线上的资源要斟酌筛选，线上教学资源一定要适合本班学生的思维发展特点，将培养学生的数学核心素养作为筛选的重要原则。以北师大版二年级上册《星星合唱队》一课为例，我们挑选的教学资源要注重有趣的导入，并且资源中要注重运用多种方法解决合唱队有多少人的问题，单一的方法会固化学生的思维，不利于数学核心素养的培养。
　　2.注重在互动环节培养学生的数学核心素养。良好的互动，不仅有利于教学质量的提升，还有利于学生综合素质的提升。在互动环节终端教师可组织一些小组活动，从而加强学生之间的交流，以及师生的互动，增强沟通，拉近距离。活动选择应以开放式的数学活动为主，更有利于激发学生的创造力，培养活跃的思维和想象力。通过互动，对学生进行有意识的指导，逐渐加深对知识的理解程度，增强信心，激发探究欲望，从而培养学生的数学核心素养。
　　3.注重在知识拓展和延伸环节培养学生的数学核心素养。作为一名终端教师，在学生知识内容的进一步拓展和延伸环节设计延伸问题时应注意问题之间的逻辑和顺序，终端教师所拓展的问题一定要和本堂课的内容有较大的关联性，同时还要考虑拓展问题的难易程度，一定要遵循本班学生的发展特点。
　　“双师课堂”模式充分发挥了现代教育技术的优势，将名校的优质教育资源与薄弱学校共享，在一定程度上促进了教育的均衡发展，促进了信息技术与教育教学的深度融合。但我们对这一新兴教学模式的探索过程远未结束，“双师课堂”的推进，对于老师和学生来说，既是挑战也是机遇，这种挑战不仅是技术层面的学习，更是思想层面的转变。只有老师们走在未来，学生们才能展望未来。