全员体育老师，即全校教职工都参与体育教学和组织活动，是否匪夷所思？这在一些学校已经成为现实，有的正在成为现实。（10月31日新华社）

　　受诸多条件所限，很长一段时间里，部分学校体育课“名存实无”，学生缺乏体育锻炼。2008年，云南宣威大山里一位小学校长“困则思变”，借鉴城镇学校做法，举办体育节、班级篮球联赛等活动，探索出让“全体老师都来学习和尝试组织体育活动、教授体育课”的模式。多年“全员体育老师”实践，不仅打破了各科老师间的隔阂，增强了团队凝聚力，拉近了师生关系，改善了校风校纪，更让该校成为当地一所体育强校。
　　近年来，开齐开足体育课成为学校开展体育活动的抓手。中办、国办《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》明确要求，严格落实学校体育课程开设刚性要求，不断拓宽课程领域，逐步增加课时，丰富课程内容。学校体育工作加强后，配齐配强体育老师，无疑是急需解决的问题。
　　从媒体调查看，当前学校体育老师不仅仅要上课，还要负责校队训练比赛、组织大课间活动和课后体育社团，很多都在超负荷工作。从全国情况看，2022年7月，根据教育部体育卫生与艺术教育司提供的数据，按照体育学科占总课程比例11%和体育教师每周课时15节计算，体育教师缺编约12万人，尤其是乡村小学、初中和教学点，体育教师缺编问题较为突出。这里所谓的“体育老师缺编”，并不完全是指学校应该按照法定基数编配，解决体育老师不足的问题，而是因为体育课时增加，不能满足学校体育活动需求，出现体育老师不足的问题。
　　破解“体育老师缺编”难题，“全员体育老师”模式值得借鉴。据报道，目前全国共有12个省区市84所学校实行或正在引进“全员体育老师”模式。他们都与推广这一模式的某公益基金会合作。后者将其作为一个公益项目，并研发了足球、篮球、旱地冰球、曲棍球、棍网球、橄榄球等配套培训课程，免费培训“全员体育老师”，同时为学校捐赠器材、捐建场地等。此举无疑为推广“全员体育老师”提供了有力支撑。
　　相比宣威某小学实施的“全员体育老师”，某公益基金会支持推广的“全员体育老师”，无论是内涵和外延都有了拓展。一方面，该项目可为学校提供专业教练。学校没有聘请校外教练的经费，无法在校内设置教练员岗位。该基金会通过这一项目，免费为学校提供支教服务，帮助学校训练校队。另一方面，该项目免费为学校培训非专职体育老师，考取专业教练证书后，即成为校园教练，可让学生得到更多规范体育教育。
　　当然，我们不能抹掉宣威某小学探索“全员体育老师”的积极意义，其实正是因为该学校的“困则思变”、主动作为，才赢得某公益基金会的合作支持，有了如今比较成熟的“全员体育老师”模式。这也启示更多学校，在全面加强新时代学校体育工作中，应积极挖掘校内外体育资源，破解“体育老师缺编”等难题，丰富“知识+体能+技能”等课程，让所有老师都参与体育教学与组织活动，为学生营造良好运动氛围。
　　同时，期望更多社会机构加入到“全员体育老师”模式的推广中来，如为学校体育提供专业指导、向学生提供公益服务、建立学生体质健康数字画像及针对性解决方案等，更好地丰富学生体育活动，激发学生运动热情，助力学生健康成长。