在学习教育家精神的过程中，我们会发现这六个方面是一个有机的整体，覆盖了家国情怀与弘道使命、道德品质与理想人格、职业态度与育人能力三个大的要素；“求是创新”是动力基础，“启智润心”是本质要求，这两个方面精神的有效达成，对于其他几个方面精神的实现有着重要的影响和带动作用。

　　“求是”要求我们不断地学习和研究教育家成长规律、教育教学规律和儿童发展规律，尤其是要研究作为教师的自己一路走来的历程，是什么样的力量让自己不断成为好老师。众所周知，求是乃创新的基础。所谓创新，正是个体从一定的目的出发，依据已知信息，产生出对个体和群体而言新颖而有价值的问题解决方案或产品的心理特质。通过现场名师的教育故事，我们会发现他们在不同的学段和学科中勤奋耕耘，不断通过勤学以求是，通过笃行以创新，持续地做到了经师与人师的统一，为培养具有家国情怀的创新人才作出自己的贡献。由此我们会想起践行既教文又教人的于漪老师，将民主和科学的精神贯穿在自己语文教学、班主任工作和教育管理中的魏书生老师，也会想起情境教育理论创立者李吉林老师，以及发展出尝试教学法的邱学华老师。他们身上都淋漓尽致地体现了教育家精神。
　　在学习教育家精神的过程中，我也深情想起我所遇到的好老师——他们是我人生中的贵人。上小学的时候，孙守荣老师将历史课教学与《封神演义》和《三国演义》等文学名著结合起来，一个个历史故事引人入胜、至今难忘；1995年我16岁，高中阶段我就选择了教师作为终生的志业，来到了锦州师范学院附中，成为一名公费师范生——“高师预备班”中的“预备生”，教我们学英语的王书纯老师在看到同学们英语学习中常犯的错误时，经常别出心裁地做出示例和提醒，如有一次他用“大饼子ishardto啃”这个神句，让同学们牢牢地记住：在这个句式中to后面要加动词原形；这样的一个典型句式总结令人终生难以忘怀。
　　本科阶段我来到辽宁师范大学学习，遇到了更多的好老师。到北京师范大学读硕士后，何其幸运，能够拜在林崇德老师门下，他的豁达与勤奋，他的求是与创新激励我更精准地定位了后续的职业生涯；特别是林老师当年本科毕业后虽然面临重重困难，仍然十三年如一日地在北京雅宝路中学开展心理学追踪研究的历程，让我深切体会到只要有志向、有成就动机，就一定可以在逆境中绝处逢生、峰回路转；林老师对于本土化、原创性理论的孜孜以求和率先垂范，也启迪我后续陆续发展出创造力的文化金字塔模型和创新人才的六种心智理论；他为了让我更好地发展，在我获得北师大提前攻博资格以后送我到德国留学。之后在德国遇到的Schwarzer老师和清华博后合作导师蔡曙山老师，他们都是好老师的典范，对一路走来的我产生了深刻影响。
　　无论是一节课的重构与打磨，还是一个经典教学例子的用心总结；一句启发学生思考的课堂提问，或是一生从教经验的概况与升华，都是教学创新的体现。这样的创新，必然会对学生的创新素养起到良好的培养作用。学习教育家精神，尤为重要的是进一步转变教育理念，充分认识到学生创新素养在总体培养目标中的重要地位。所谓启智润心，“启智”对应的是核心素养中关键能力的提升，“润心”指的是核心素养体系中必备品格的培育，关键能力和必备品格的发展，是创新素养发展的两个重要基础。在2022年国家颁布的义务教育阶段新课程标准中，多数课程都将思维品质这样的素养作为该课程的核心素养之一，也体现了对启智润心重要性的强调。如果要更好地培养学生的创新素养，教师应该首先具备与创新相关的核心理念、关键能力和必备品格；正因如此，“创新型”这样一种特质应该成为广大教师必备的特质之一。与之对应，“学生的创造力是可以培养的”这一理念，应该成为所有学段和所有学科教师的信念。
　　从操作性的角度而言，如何让创新素质、核心素养的目标在自己的育人实践中有效落地呢？我以为最核心的还是在立足于教学实践的勤学与反思上。为此，我们团队专门研制了“教学反思六步法”。这种方法强调反思应该要做到“小而精”，指导思想是“宁可要片面的深刻，也不要全面的肤浅”，力求一课一得，或一日一得，细水长流、久久为功，将教育的生命贯通躬耕反思的每日精进、不断实现教学实践层面的创新。具体而言，六步法是：
　　首先，描述自己的教学行为（教学的成功之处或遗憾之处）；第二步，解释为何会有这样的教学行为（从意向和设计两个角度）；第三步，分析有没有更好的意向和设计（具体设计更加优选的方案）；很明显前三步注重的是从发现问题，到分析问题和解决问题的层层递进。第四步，这样的意向和设计为什么好（与科学的理论与实践对照），这意味着找到恰当的科学依据；第五步，如何将优选方案纳入自己的教学（设计将优选方案有效地导入实践的操作方法）；第六步，在教学实践中通过反思不断调节（在实践中检验优选方案的实施效果）。有关六步法实践操作的细节与经典案例，已经载入2019年高等教育出版社出版的《教学反思能力实训》教材里，该教材最近荣获第六届全国教育科学研究优秀成果二等奖。
　　教育家精神是为人师表者的精神底色，首先会对教师的教育教学理念更新产生基础性影响，会通过教育教学设计的优化，带来教育教学实践的创新，从而更有效地实现启智润心的教育效果，而基于实践的反思又会进一步加深对教育家精神的领悟与践行。教育家精神的六个方面是一个有机的整体，在这里我们既能感受到立功、立德、立言的三位一体，也能体悟到为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平的神圣使命。这个精神体系是为铸魂者铸魂，更是为引路人引路。