课堂提问是教师组织教学的基本方法，也是推进课堂教学的重要手段。
　　长期以来，课堂教学存在教师“碎问”，学生“碎答”的现象。成串的“碎问碎答”让学生疲于应付老师提出的问题，急于找问题的答案，课堂被“碎问”所左右，看似学生在主动地参与课堂活动，其实这些关键性问题是老师帮助学生找的，学生只是在老师的问题“逼迫”下去找答案，学生的主动性并未调动，离开了老师的提问，学生什么也不会做，这样的课堂是低效的。
　　主问题的设计是对阅读教学中提问设计的一种创新。余映潮老师的教学主张是主问题和板块式教学，《余映潮的中学语文教学主张》一书中对主问题有如下阐述：主问题的研究，实际上是课堂提问研究。这种研究的着眼点与着力点是：在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题来引发学生对课文内容更集中、更深入的阅读思考和讨论探究。
　　所谓的主问题就是能引发对文本阅读的“牵一发而动全身”的问题。
　　主问题可以是一个。它是一个话题，足以概括教学内容的整体，支撑一堂课或整个文本的教学，凸显学生的主体地位，引发思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏等丰富的语文实践活动，指向学生语文核心素养的整体发展。
　　主问题也可以是几个。它们既相对完整独立，又环环相扣，科学推进，从不同角度深化对文本的学习。
 　 一、以标题为出发点，提炼设计有逻辑关联的主问题链
　　围绕标题，可以利用学生的阅读期待，生发具有逻辑性的课堂教学主问题。史铁生《秋天的怀念》引导学生，提炼出阅读期待：谁怀念？怀念谁？怀念什么？怎么怀念？为什么怀念？最后形成人们认知的三个逻辑问题：怀念什么？怎么怀念？为什么怀念？“怀念什么”关涉文章内容，“怎么怀念”关涉文章写法，“为什么怀念”关涉文章中心，课堂就围绕这三个主问题展开。《植树的牧羊人》围绕“为什么植树？”“怎么植树？”“植树的结果”展开。《孙权劝学》围绕“为什么劝”“怎么劝”“劝的结果”展开教学。这些逻辑性强的问题，往往就串起了本课阅读教学。
　  二、以标题的关键词为出发点，提炼主问题设计的抓手
　　标题简而言之就是文章的题目，对课文标题，一般的做法是一读了之，仅仅把它看成标题而已。岂不知，标题可是被称为文章的眼睛，能够在阅读教学中发挥重大的作用。
　　标题是高度概括化的文字，或指向文本内容，如《春》指向文本的主要内容，《散步》指向文本的主要事件，《走一步，再走一步》指向文本的中心。
　　《伟大的悲剧》课堂设计围绕“伟大”和“悲剧”两个关键性词语开展课堂教学。
　　标题“伟大的悲剧”可以拆分成“伟大”和“悲剧”两个词语。结合课文具体语句，谈谈你对这两个词语的理解。（提示：先理解悲剧，再理解伟大）
　　通过学生对文本的触摸，感受理想失败之悲伤、环境恶劣之悲伤、失去同伴之悲伤、等待死亡之悲伤等，在同不可战胜的厄运搏斗中毁灭了自己；但从悲伤我们看到了斯科特等人的责任、荣誉、相互理解、集体荣誉感强烈以及科学探索精神，在同厄运搏斗中心灵无比高尚。
　　三、以文本“矛盾处”为出发点，提炼设计具有思辨性的问题
　　语文课程核心素养之一“思维能力”，它是一种人类特有的精神活动，是将外在所得的表象、概念经由分析、综合、判断、推理等步骤的认识活动的过程。学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是思维参与的过程，任何一项活动离不开思维的参与，尤其是思辨性问题，更是一种高阶思维活动。
　　2023年版义务教育语文课程标准设计了“思辨性阅读与表达”任务群，本任务群的实现需要通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，培养理性思维和理性精神。本任务群“教学提示”部分要求：应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法。第四学段要注意引导学生客观、全面、冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比较、概括、推理等，尝试对文本进行评价。
　　《社戏》利用最后一段的矛盾点，引发学生的思考探究。
　　文章结尾说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了”。
　　那夜的戏好吗？那夜的豆好吗？请结合文章具体内容，谈谈你的看法。
　　通过关注文章写戏、写豆的段落，品味文字背后的情感和意蕴，戏很无聊，但是有一路的美景，有伙伴相伴的快乐；豆是普通的豆，但是有无私的伙伴；可见，戏和豆不是作者的关注点，而平桥村这个自由、快乐的“乐土”，其间的人性美、人情美才是作者喜欢和向往的。
　　四、以单元任务完成为落脚点，提炼设计能促进单元整体学习的任务
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》设计了六个学习任务群，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。倡导基于学生的整合式学习，这就需要改变过去以零碎知识学习，零散能力训练的传统教学方式，进行课堂教学改革，整体把握教材，站在单元立场审视教与学的关系。以大概念为统领，设计具体的活动任务，单元单篇课文不再是学习对象，而是为完成活动任务必需的学习材料（支架），于是这个具体的单元核心任务就是支撑整个单元学习的主问题。
　　统编语文七年级上册第一单元，《春》《济南的冬天》《雨的四季》为抒情性文章，通过不同方式展现四季之美，《古代诗歌四首》体裁为诗歌，但均有景物描写，结合单元提示要求，以“文学作品中景与情的关系”为大概念，设计了以下核心问题：
　　2023年十一长假来临，全国形成旅游高峰。有“三乡文化”美誉的镇巴，有着丰厚的旅游资源，你作为镇巴人，也想为家乡的经济发展出一份力。学校倡导人人做家乡的代言人，制作一份“镇巴旅游手册”。班级承担“自然资源的宣传和介绍”部分任务，将镇巴的自然资源宣传和介绍给外地游客，让他们了解镇巴，并到镇巴旅游。
　　根据以上核心问题，设计了主问题：如何将家乡的景物写得美好，让外地游客有饱览美景的欲望？
　　整个单元教学围绕这个主问题，以三篇课文、四首诗歌为学习材料，获得景物描写的方法，提高写景抒情的能力，完成班级承担的“自然资源的宣传和介绍”部分的任务。
　　主问题设计不仅适用阅读教学，也适用写作。主问题的设计途径很多，从教材出发，从教学重点落实、难点突破等。但要设计出有价值的主问题，就要认真研读课标、教材，研究学情，提升专业素养。