在较大规模的班集体中，无论某位班主任如何优秀，也很难完全独立应对复杂、繁琐、艰巨的班级工作。而正副班主任制度在很大程度上化解了这一难题，合格的副班主任总能在关键时刻与班主任共商对策，为班主任排忧解难。那么，在实际班级工作中，正副班主任应如何进行合作与分工，实现班级的高效管理与良性发展呢？笔者除了带课还担任副班主任一职，结合班级管理实际情况，有以下思考。
　　其一，找准定位，划分职责。
　　如果将班级比作一艘远航的船，班主任就是船长，副班主任就是大副，只有双方通力合作，才能将这艘船驶向梦想的彼岸。班主任作为班级管理的第一责任人，决定着班级发展的方向；副班主任作为班主任的得力助手，主要履行着协助、分管、补位三项工作职责。首先，副班主任不仅需要协助班主任完成日常的班级管理工作，还需要与班主任共同组织或参与班级、年级或校级的大型活动，例如班级家长会、班干部选举、班规制定、年级卫生评比、学校运动会等。其次，班主任不可将一半甚至更多的班级管理任务分配给副班主任，因为相对班主任津贴而言，副班主任津贴往往较少甚至没有。倘若任务分配不合理，极有可能会引起副班主任的不满，最终导致正副班主任的关系出现裂痕。副班主任可以分管自己擅长的班级管理任务，例如有艺术功底的副班主任负责班级黑板报工作，有信息技术功底的副班主任负责制作班会PPT，做事严谨的副班主任负责统计班级学生信息。最后，当班主任外出或者请假时，副班主任应及时补位，全面履行代理班主任的职责，确保班级日常工作能够正常运转。
　　其二，和而不同，有效沟通。
　　“和而不同”是指人与人之间和睦相处，但不盲目苟同或随便附和，可作为副班主任与班主任相处的重要原则。在中小学校，班主任经常由富有经验的年长教师来担任，副班主任经常由精力充沛的年轻教师来担任，双方的教育观念与方法很多时候会存在较大差异。副班主任既要与班主任和谐共处，又要保持自身的独特性，不必为了迎合班主任的观点而放弃所坚持的信念和自己的独特见解。相对班主任而言，副班主任与学生年龄更加接近，彼此共同话题更多，很多时候与学生沟通起来更加顺利，经常能够接触或了解到许多班主任不知道的信息。因此，班主任不可疏于与副班主任的沟通，应经常主动与副班主任交换意见，充分吸取副班主任对班级建设与管理的合理建议。只有正副班主任相互尊重、互相理解，心往一处想，劲往一处使，遇事勤沟通、多交流，才能作出最佳的班级决策，才能为学生的成长与发展构建良好的班级教育生态。
　　其三，互为师徒，携手成长。
　　传统的教育理念认为，副班主任就是资历较浅的见习班主任，是班主任的跟班或徒弟。这种观点显然是片面的。韩愈曾在《师说》中说道：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”相对班主任而言，一些副班主任虽然入职较晚，但是学历整体上优于班主任，在高校期间也学习过更加系统科学、与时俱进的教育理论，熟练掌握年长班主任普遍缺乏的一些核心素养，诸如流利的普通话，较高的信息素养、科研素养等。因此，不可将副班主任视为传统意义上的学徒。正副班主任应该互为师徒，班主任可以向副班主任传授长期积累的班级管理智慧（例如处理班级突发事件的教育智慧），副班主任可以将所擅长的技能传授给班主任。双方在合作过程中互相虚心学习、取长补短，促进彼此更好地成长与专业发展。