近年来，深度学习理论和实践已被越来越多的教育工作者认知。笔者认为深度学习是学习者通过主动参与来获得高质量学习结果，实现有意义学习的一种高阶学习。深度学习需要良好的学习习惯作支撑，在教学实践中，笔者聚焦“预习、合作、展示”这三个要素，注重学生良好习惯的培养，引导学生逐步养成主动探究、乐于合作、自信展示的习惯，促进学生学习不断向深层次发展。
　　一、重视课前预习，让主动探究成为一种习惯
　　预习、学习、复习，是学习的基本流程。通常的预习，由于设计不到位，往往比较粗浅。笔者借助建构主义及多元智能理论，着力做好两点：一是低起点、具体化。教师精心设计接近学生思维水平的研究题目，改变以往学生单纯读一读教材、圈一圈重点、做一做习题的预习状态，让学生的预习更有针对性；二是预习中有“研究”。教师通过问题串、思维导图、活动设计等方式使学生在预习中尝试研究某些问题，开展积极探究，尽量有发现、有感悟，改变以往预习草率肤浅的现状。
　　为了把课前预习落到实处，把课前和课内学习有机融合，笔者运用了三项基本策略。一是认真检查。课前检查学生预习的质量，特别是一些思维含量高的内容，如“总结、解释、提问”等内容，要通过各种形式的检查，给予学生评价。二是展示促进。选择优秀预习成果，请学生当堂展示，既是表扬优秀，也是督促全体，更是方法共享。三是适时调整。虚心听取学生的声音，对预习方案进行适时调整，在实践中不断改进。如此坚持，课前预习就成为学生学习的重要支架，引领学生的学习由被动走向主动，让主动探究成为学生的一种习惯。
　　二、倡导合作学习，让乐于合作成为一种习惯
　　小组合作学习有多边互助、多元参与等特点，便于充分发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，成为深度学习的一种重要组织方式。笔者采用的方式是以评促学，即通过整体评价培养学生的合作意识，让学生学会合作，乐于合作。整体评价以合作小组为评价单位，重在引导学生增进集体荣誉感，形成小组向心力、凝聚力。教师做好均衡分组、公选组长、明确标准、公正评价、激励反馈等环节，评价对象由个人向小组转变，评价结果由无形向有形转变。具体评价时，教师关注整个小组的学习状态和学习成果，注意为每个小组提供均衡的交流展示机会。让学生时时处处感受到评价的力量，感受到团队的引领。经过一段时间的探索和训练，我们欣喜地看到了学生的“训练有素”和明显变化。特别是集体交流展示环节，学生讨论有组织、有条理、有深度。实践证明，有了团队的支撑，具备了合作的能力，学生会喜欢合作，喜欢和同学一起学习、进步。
　  三、鼓励交流展示，让自信展示成为一种习惯
　　课堂展示就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争，是学生展现自我的重要途径，也是评判学生深度学习的重要标准。为鼓励学生积极展示，笔者借鉴魏书生老师的做法，组织“一分钟演讲”活动，一开始，学生可以天南海北地聊，树立交流展示的意识，逐步过渡到围绕主题演讲，形成交流展示的习惯。对学生而言，重要的是第一次，尽管有的学生状态还不够投入，表达还不太流畅，但是有了第一次，就有了内心的体验和触动，就会越来越自信从容。同时，教师在课堂上要不断给学生提供交流的机会，倡导“只要交流展示的学生就是好学生”，让思考、举手、展示、鼓励、补充成为一种课堂流程，引导学生想清楚，更要说明白。同时注意声音响亮、态度谦虚、姿势端正、神态大方等细节的纠正。观念的转变带来行为的改变，课堂上，学生思辨多了，阐述、质疑、辩论、喝彩成为课堂另一种风景。
　　好习惯，益终身。培养良好习惯，让越来越多的学生“乐学、会学、主动学”，我们将继续研究，在深度学习的广阔天地中不断实现新的攀升，实现学生更高、更远的发展。
　　（作者单位：陕西省大荔县实验小学刘晓鹏；陕西省大荔县城关初中毛宏亮）