“分层自主探究式四步教学法”在高中英语课堂的实践
□赵 妮
字数：1437
2023-11-05
版名：教育理论
在“学与教”理论上，建构主义者强调以学生为中心。要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义的教学理论还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中，采用全新的教育思想与教学结构，采用全新的教学方法和教学设计。
鉴于此，我校初步探索了“双主互动，合作探究”的“分层自主探究式四步教学法”课堂教学模式。在具体的英语教学应用探索过程中，我对“分层自主探究式四步教学法”有了更深层次的认识和理解。
这种教学模式以“导学案”和“教学案”为主要载体，包括“有效导入”“研讨展示”“拓展提高”和“强化小结”四个阶段。
一、有效导入阶段
这个阶段的目的是将“课堂”前移，从预习开始，即进入课堂。在这个环节中，导学案起着至关重要的作用。导学案的设置一定要把握本节内容与前后知识的联系，为解决本节问题做好准备。比如在教授必修三Unit1Reading:Fes-tivalsandcelebrations部分时，可将东西方节日的differences、similari-ties、the type of festivals、activities、food等问题以导学案的方式先呈现出来，让学生带着问题自读课文，独立阅读、思考、完成相应的练习题。存在疑惑的地方作出标记，留待课堂展示阶段去解决。
二、研讨展示阶段
这是在教师指导下以学生为主体的生生互动和师生互动过程。
展示的目的在于了解学生对课文的理解情况，检测学生解决英语学科问题的能力，提高学生英语综合能力。这个阶段以教学案为载体，通常由以下几个环节组成：
1.解疑答惑：学生在导学案的基础上畅所欲言地交流预习成果，many kinds of festivals、the differenc-es and similarities of Chinese andWesternfestivals等，并提出疑难问题，theimportantreasontohavefes-tivals...师生共同探讨研究。针对每个问题，先让学生自由发言（theirpointsmaybedifferent），然后由教师引导得出结论：“tocelebrateourcustoms”。
2.集中纠错：教师将课前集中批改的学生导学案中出现的大概率错误先呈现给学生，thenameoffestivals、time of year/date、what doesitcelebrate?然后，组织学生互动合作解决错题（生活常识错误timeoffestivals,date、month、season等的书写错误等）。教师的参与主要是引导、启发、提问，真正把主动权交给学生。要注意任务的合理分配和协调。
3.归纳总结：在更正错误答案之后，教师指导学生及时归纳与总结，让学生总结自己学习的收获：when 、what、where、why、how tofind the answers...
三、拓展提高阶段
在前面几个阶段，教师把学生领进教材并指导他们抓住文章要点、摸索阅读规律、掌握阅读方法。在这一环节，学生在教师的指导下走出教材，用掌握的方法和规律去解决实际问题。教师可通过PPT或者课前打印的方式出示跟festival相关的阅读文章，指导学生进行现学现用的单元整体阅读。由不会到会、由会到熟需要一定量的练习，而整体阅读不仅及时训练了阅读技巧，同时，学生对于节日的相关知识也有了更多的了解。
四、强化小结阶段
在课堂尾声，以教师引导、学生互动等方式，对本节课要点内容作归纳总结，强化记忆，巩固所学。Chinese festivals vs Westernfestivals；How to find the key words?How much knowledge of festivalsdid you get…
在“双主互动，合作探究”的“分层自主、探究式四步教学法”教学模式中，“课前预习”和“课堂展示”是两个相辅相成的过程，也是整节课堂的核心。“拓展提高”和“强化总结”阶段则是对课堂教学的一种延伸。在单元整体教学的大环境下，拓展延伸阅读、巩固当堂所学、总结阅读方法、回顾课堂知识对英语阅读课的高效性起到了进一步的提升作用。
教育的最终目的就是让学生会求知、会做人、会生活。如果我们的英语课堂能真正地实现“双主互动，合作探究”，引导学生自我探索，归纳总结，逐步掌握、巩固学习方法，让传统的课堂走出短暂的40分钟，精心打造开阔的“双向互动大课堂”，我们的课堂必将收获事半功倍的效果。（作者单位：陕西省渭南市三贤中学）
鉴于此，我校初步探索了“双主互动，合作探究”的“分层自主探究式四步教学法”课堂教学模式。在具体的英语教学应用探索过程中，我对“分层自主探究式四步教学法”有了更深层次的认识和理解。
这种教学模式以“导学案”和“教学案”为主要载体，包括“有效导入”“研讨展示”“拓展提高”和“强化小结”四个阶段。
一、有效导入阶段
这个阶段的目的是将“课堂”前移，从预习开始，即进入课堂。在这个环节中，导学案起着至关重要的作用。导学案的设置一定要把握本节内容与前后知识的联系，为解决本节问题做好准备。比如在教授必修三Unit1Reading:Fes-tivalsandcelebrations部分时，可将东西方节日的differences、similari-ties、the type of festivals、activities、food等问题以导学案的方式先呈现出来，让学生带着问题自读课文，独立阅读、思考、完成相应的练习题。存在疑惑的地方作出标记，留待课堂展示阶段去解决。
二、研讨展示阶段
这是在教师指导下以学生为主体的生生互动和师生互动过程。
展示的目的在于了解学生对课文的理解情况，检测学生解决英语学科问题的能力，提高学生英语综合能力。这个阶段以教学案为载体，通常由以下几个环节组成：
1.解疑答惑：学生在导学案的基础上畅所欲言地交流预习成果，many kinds of festivals、the differenc-es and similarities of Chinese andWesternfestivals等，并提出疑难问题，theimportantreasontohavefes-tivals...师生共同探讨研究。针对每个问题，先让学生自由发言（theirpointsmaybedifferent），然后由教师引导得出结论：“tocelebrateourcustoms”。
2.集中纠错：教师将课前集中批改的学生导学案中出现的大概率错误先呈现给学生，thenameoffestivals、time of year/date、what doesitcelebrate?然后，组织学生互动合作解决错题（生活常识错误timeoffestivals,date、month、season等的书写错误等）。教师的参与主要是引导、启发、提问，真正把主动权交给学生。要注意任务的合理分配和协调。
3.归纳总结：在更正错误答案之后，教师指导学生及时归纳与总结，让学生总结自己学习的收获：when 、what、where、why、how tofind the answers...
三、拓展提高阶段
在前面几个阶段，教师把学生领进教材并指导他们抓住文章要点、摸索阅读规律、掌握阅读方法。在这一环节，学生在教师的指导下走出教材，用掌握的方法和规律去解决实际问题。教师可通过PPT或者课前打印的方式出示跟festival相关的阅读文章，指导学生进行现学现用的单元整体阅读。由不会到会、由会到熟需要一定量的练习，而整体阅读不仅及时训练了阅读技巧，同时，学生对于节日的相关知识也有了更多的了解。
四、强化小结阶段
在课堂尾声，以教师引导、学生互动等方式，对本节课要点内容作归纳总结，强化记忆，巩固所学。Chinese festivals vs Westernfestivals；How to find the key words?How much knowledge of festivalsdid you get…
在“双主互动，合作探究”的“分层自主、探究式四步教学法”教学模式中，“课前预习”和“课堂展示”是两个相辅相成的过程，也是整节课堂的核心。“拓展提高”和“强化总结”阶段则是对课堂教学的一种延伸。在单元整体教学的大环境下，拓展延伸阅读、巩固当堂所学、总结阅读方法、回顾课堂知识对英语阅读课的高效性起到了进一步的提升作用。
教育的最终目的就是让学生会求知、会做人、会生活。如果我们的英语课堂能真正地实现“双主互动，合作探究”，引导学生自我探索，归纳总结，逐步掌握、巩固学习方法，让传统的课堂走出短暂的40分钟，精心打造开阔的“双向互动大课堂”，我们的课堂必将收获事半功倍的效果。（作者单位：陕西省渭南市三贤中学）
