道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，课程的综合性、实践性特别明显。课程教学要注重与社会实践、学生生活实际相结合，增强道德与法治教育的时效性、高效性，而优化实践作业是落实长效育人的重要突破口。
　  一、靶向遴选，优化单元实践作业
　　根据道德与法治学科特点，单元教学内容以不同的主题出现，相对独立，又相互关联。在大单元视角下，立足单元目标，靶向遴选一些贴近学生生活的实践作业，既减负增效，又能激发学生的学习兴趣，增强道德情感体验。在教学四年级（上）《网络新世界》一课时，为了培养学生的信息素养，遵守网络世界规则，学会自我保护，让学生参照“全国青少年网络文明公约”，要求学生结合个人实际制订家庭版“安全文明上网约定”。学生在上网时贴在电脑旁，时时提醒，自觉践行约定。在教学五年级（下）第二单元“公共生活靠大家”时，我让学生收集生活中的公共标志，再让学生选择生活中某一熟悉的场景设计一份“公共生活秩序单”。在实践作业中安排学生努力做到秩序单中的条款，并做到自觉遵守。学生的实践作业各不相同，比如营养午餐的排队领取、超市购物的有序等候、先下后上公交车……这样的实践作业能够加强课内外、校内外的联结，促进知行合一。
　　二、高度整合，优化综合实践作业
　　道德与法治课程内容涵盖国家安全教育、生命与健康教育、劳动教育、信息素养教育、金融素养教育、中华民族传统美德、革命传统和法治教育等，与语文、历史、地理等学科有着密切的联系，这门课程本身就是一门综合性的课程，在作业设计中更应该体现综合性这一特点。比如教学地理题材类，四年级（下）“感受家乡文化关心家乡发展”、五年级（上）“我们的国土我们的家园”等单元，内容涵盖人与自然的关系、家乡地理（自然和文化）、环境保护等，我让学生在研学旅行中用拍照、文字、画画等方式记录和描述自然风光，欣赏和感受祖国的山水之美。通过地理题材的教学，帮助学生打开接触世界的窗口，极大拓展学生的生活空间，安排这个作业，既要参观访问，又要查阅资料，既要自主探究，还需要合作完成，可以实现在活动中育人，在活动中成长。
 　 三、持续体验，优化序列实践作业
　　首先，各学段之间的教学内容与目标皆具有连续性，体现了大中小思政一体化建设的育人导向。而同一内容在不同学段的具体要求不同，比如“我与家庭”这个范畴，三年级（上）第四单元，能从父母为我们洗衣做饭等普通事情中感受父母的爱，通过和爸爸去买菜、帮妈妈择菜等行动表达对父母的爱；四年级（上）选择自己可以承担的家务劳动，体会父母的辛苦，在第三学段中，能体贴父母长辈，主动参与力所能及的家务劳动，感受劳动的意义，为父母分忧，懂得感恩，在作业设计中要体现出同一内容在不同学段的不同要求。其次，在作业设计中还要体现出作业完成过程的持续性，就是完成这个作业，需要长时间做下去，并伴随孩子一生的成长。在教学四年级（上）“变废为宝有妙招”一课时，安排学生在生活中“争做垃圾分类小达人”，并逐渐形成行为自觉，这项作业旨在践行“垃圾分类”新时尚，以实现小手拉大手、全民共建美好家园良好局面。人的成长是一个漫长的过程，不同阶段有不同的育人目标，持续性作业的设计既落实了大中小思政一体化建设要求，又能达到长效育人的目的。
　　在教学中还要根据具体内容，立足核心素养，不断尝试切实有效的实践作业设计，在实践中长久坚持，启智润心，方见长效。我们要全面调动学生的参与热情，还要加强作业的检查与反馈，注重过程评价，让作业活起来，让学生动起来，让效果实起来，让思政小课堂与社会大课堂充分结合，真正发挥小学道德与法治的育人作用。
　　（作者单位：陕西省镇巴县泾洋中心小学）