有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担，是“双减”的重点目标之一。“双减”背景下，减轻学生过重作业负担，提升教育教学质量，不断优化作业设计，真正对作业实施“革命”显得尤为重要。因此，教师必须改革传统的作业量大、形式单一、简单重复性操作等作业设置模式，以“减负、提质、增效”为目标，紧扣学科特征，充分考虑学生个体差异，设计分层式、梯度式、探索式、游戏式等内容丰富、灵活多样的个性化作业，真正实现作业负担减下去，教学质量提上来。
　　一、由浅入深，梯度推进，让知识在循序渐进中消化吸收
　　例如，在教学完《小数点的移动引起小数大小的变化》后，我为学生梯度布置了三类题型：第1类基础知识类，让学生熟练地单项掌握小数点向左、向右移动的规律和方法。第2类综合类，可以给学生设计把小数点向左、向右融合在一起的练习。如“把2.035的小数点向左移动两位，又向右移动三位后的数是（ ）；（）的小数点向右移动两位，又向左移动一位后是10.05”这样的稍微难一点的题型。第3类发展能力类，旨在提升综合能力。如“一个小数扩大到它的1000倍，小数点再向左移动两位，再把这个小数扩大到它的100倍之后，把小数点向左移动一位，此时这个小数变成6.235，这个小数原来是多少？”这样由浅入深、梯度推进的习题设计能让知识在循序渐进中消化吸收。
　　二、重视差异，分层设计，让每名学生都获得成就感
　　如在教学完《求小数的近似数》后，我设计了三个层次的课后作业：1.基本知识，要求全体学生都必须熟练掌握的知识和技能。2.能力提升，有60%—80%的学生会做就可以了，如“想一想，□里可以填哪些数字？45.9□76≈45.9，□里可以填（ ）；45.9□76≈46.0，□里可以填（ ）”。通过提升作业，让学生内化“四舍五入”的含义。3.拓展培优，有能力的学生完成就可以了，如一个两位小数“四舍五入”后是3.6，这个两位小数最大是（），最小是（ ）。这样给不同层次的学生设计自己能力能达到的作业，学生既能高效轻松地完成作业任务，又能体会到成功的快乐。
　  三、动手操作，实践探索，让数学融入孩子们的日常生活
　　学生在完成实践性作业的过程中，主动去观察生活，独立思考问题，自觉应用数学知识、数学方法、数学思维去研究和解决问题，学生在实践经验中生成的知识掌握得更轻松、更牢固。如在学习三角形的特性后，为了让学生更具体更形象更牢固地了解和掌握三角形具有稳定性这一特征，我让学生利用课余时间每人动手制作一个三角形和一个平行四边形，通过用手拉一拉，比较拉动后两个图形形状的变化，从而得出三角形具有稳定性这一特征。在日常生活中，从我们身边找一找三角形和平行四边形，再让学生思考建筑工地的脚手架、晾衣架、电视塔等，为什么选用三角形的框架结构，而推拉门却选用平行四边形的结构，让学生知道数学源于生活、用于生活的道理。这样的开放性作业，既培养了学生的动手操作能力，又发挥了学生的个性特长，增强了数学的现实性、趣味性、生活性。
 　 四、多元开放，激发兴趣，让作业放飞孩子人生梦想
　　如学完可能性后可以设计猜球、猜硬币等游戏作业，如学完《营养午餐》后可布置让学生自主设计一份“两荤一素”或“两荤两素”的营养餐，制作完成后可拍照也可发视频在班级群晒一晒。这样的多元性、开放性的作业设计，不仅培养了学生的学习兴趣，也开发了学生的潜能，为学生的人生梦想奠定了基础。
　　实践证明，通过有效实施“作业革命”，可以让学生在快乐的游戏中学习数学，在生活实践中应用数学，培养学生的实践能力和创新能力，让学生的数学能力、数学素养得到持续发展，让“双减”落到实处，从而达到学习减负而不减质，减负而提质增效之目的。
　　（作者单位：陕西省陇县实验小学）