阅读教学是初中语文课堂教学的基本课型，是对学生听、说、读、写综合能力培养的基本途径。怎样在阅读教学中全面提升学生的语文素养？结合多年的教学探索和尝试，笔者认为灵活的教学设计和习惯培养是关键，也是最终实现学生综合素养提升的重要举措。
 　 一、激发兴趣高效阅读
　　兴趣是最好的老师。任何能吸引学生注意力的教学方法，都应建立在引导学生主动学习、积极思考、深入探究的基础上。所以，初中语文阅读教学应尽可能创设有利于诱发学生学习兴趣的即时情境，激发内生动力，使学生从被动学转为主动学。营造良好的情境方法除了教师亲切、精练、幽默的语言外，还要多鼓励、多肯定学生，让学生感受、体会到收获的快乐。如多开展小组朗读比赛、接力朗读的训练教学活动。借助多媒体演示、故事导入、诗词起兴等灵活多样的手法，激发学生好奇心等。
　　二、以读为径走出预设
　　当打开了学生自主阅读兴趣的大门后，要趁热打铁，让学生初步感知、理解课文基本内容。“读”是语文教学根基，是获取阅读教学有效性的不二法门。老师要根据学生实际和阅读内容的难易程度，组织学生开展多元化、多形式阅读。在反复的朗读中，学生以纯净灵动的心与文本对话交流，进入角色，进入情境，然后再去思考主题、破解文题，从文本中获得知识是远远超出预设的，更有甚者会为作品赋予新意，走出时代的枷锁，升华出更有生命力的主旨。
　　三、分层训练准确掌控
　　在阅读教学中，教师要分层推进，不同阶段对学生进行不同能力的训练，把知识点分散开来教学，一个目标一个目标去实现。同时，针对不同的学生设计不同训练目标，遵循循序渐进的原则，让每一个学生都有收获。在日常教学中，老师可以根据单元要求以及学生掌握的情况选择训练内容，切不可追求面面俱到，更不可起步就追求高标准，从而导致训练目标完不成、重点不突出的教学败笔。
　　四、探究引导培养创新
　　《语文新课标》中明确指出：“学生对课文要有自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。”这一标准的确定，决定了合作学习及探究性学习教学过程是师生交流、共同发展的最佳途径。教师要充分尊重阅读主体——学生的主动性，但也不能没有目标、信马由缰，要引导学生知道自己从何处入手，教给学生学会筛选、提取、整合文中的重要信息，并进一步赏析文学作品的外在美和内在美，领略优美语言和高超的表达技巧。重要的是在学习文本的基础上，引导学生结合自身的体验，谈自己的看法，可以仁者见仁，智者见智，发现问题，探究问题。通过学生与学生、老师与学生的互动交流碰撞，培养学生的创新思维、发散思维。
　  五、学以致用多元评价
　　阅读教学除了帮助学生开阔视野、丰富情感、陶冶情操外，更重要的是为学生打好写作基础。在阅读教学过程中，教师有一个重要任务就是指导学生借鉴作家的写作技巧，引导学生进行写作训练，可改写、扩写、续写、仿写，在从读到写的过程中培养锻炼学生的想象力、创造力。这里的迁移写作训练，老师可以采用小练笔的方式，在学生阅读过程中或阅读完成之后随堂练习，让学生谈谈对一句话、一个段落的感悟理解，或对好的段落的仿写等。写作训练后，一定要进行评价，评价是对阅读教学收获的最终肯定。所以，评价方式要灵活多样，自评、互评、点评结合进行，这样，能让学生知道自己哪里被肯定了，还存在哪些不足，明确改进的方向和目标。
　　总之，学生阅读水平的提高，离不开教师科学的引导、合理的设计、良好习惯的培养。阅读教学的最终目标，是要让学生在脱离了老师教的基础上，实现独立阅读，学以致用。
　　（作者单位：陕西省白水县城关镇第一初级中学）