小学低年级数学课本内容呈现以生活化的情境为主，将数学知识植入生活情境中，多为“图形语言”和“生活语言”。作为数学教师，我们应当明确：为学生数学后续发展搭建平台，将“图形语言”和“生活语言”转化为数学语言，是发展学生数学核心素养基本要求之一。为了帮助学生顺利解决数学问题，我们常常需要将数学文字、数学算式的理解、等量关系的含义、图形的特征、统计的含义等“图”与数学语言的“文”之间进行相互转换，从而把学生不熟悉的问题转化成熟悉的问题。教学中，我的具体做法如下：
　　一、“读图”能力可以帮助学生理解题意，化难为易
　　从结绳记事的远古时期到科技迅猛发展的今天，生活中处处有着数学的影子。2022版新课标明确提出数学课程核心素养的内涵：“会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。”由于低年级学生语言表达能力有限，对图的表达不够清楚，为了课堂教学的顺利进行，我将数学知识与学生实际生活相联系，让学生在课堂上使用自己熟悉的生活语言去表达问题，这样学生会感觉很轻松，积极性也会比较高。通过生活语言和数学语言的相互转化，使学生将数学知识学透彻，化难为易。
　　在教学时，我从学生已有知识经验出发，通过他们熟悉的生活常识实施教学。学生只有在自己熟悉的环境下进行学习，才能建立起数学与生活的联系，深化对知识的理解。在课堂教学过程中，我创设情境，指导学生看图说一说，“说”分层次进行，先和同桌用自己易于理解和表达的语言阐述问题，再在全班分享交流。在说的过程中不断优化和规范数学语言，在教师引导下学会使用标准的数学语言阐述问题，最后学会对本节课所学问题用总结性的数学语言进行描述，使问题变难为易。
　　二、“读题”能力使学生对知识点的理解更加清晰
　　在以往的教学中，教师常常忽视学生对数学知识点本身的理解、总结和归纳，更加重视学生解题速度和正确率的训练，从而导致有些学生是假学习、假明白。因此，在教学中，为了指导学生充分读图，读懂图意，读清图中包含的条件，我的做法如下：
　　1.从数学文字语言中读出简单的算式。把算式直观地呈现出来，降低了知识难度，发展了思维能力。
　　2.把数学文字语言读成数学中的等量关系式。这种“读题”一般应用于解答应用题时，可以让学生把不知从何入手的问题简单化。
　　3.把数学语言读成图表语言。图表语言是指用图形、统计表和表格直观地说明数学知识的一种语言方式。它能使学生对知识点的理解更加到位，使学生的审题能力得到提高。统计图表的直观性，有利于锻炼学生的观察能力，使学生快速从统计图表中找到有用的数字信息。
　　三、“读题”能力使应用题解答变得简单
　　在解决应用题时，我们首先应当让学生通读题目，并将题目用自己熟悉的生活语言描述出来。在描述过程中，学生的语言不一定要很严谨，但是一定要能够展现数学方法和思路，这是“读题”能力在应用题中应用的基础。这一步如果学生能掌握得很好，那将为后续的解题指明方向。其次，结合几种数学语言之间的相互转化，帮助学生更加快速地找准解题切入点，达到培养学生数学语言表达能力、数学实践能力、分析能力的目的。在整个分析过程中，我引导学生用到了“生活语言转换法、算式转换法、等量关系式”，让整个解答过程很轻松，就顺理成章地解决了让学生逃避、头疼的文字题。
　　综上所述，小学数学“读题”能力在数学学习中非常重要。它有助于学生理解题意，化难为易；有助于提高学生的动手实践能力，将出错率降到最低；有助于巩固数学知识点，让学习变得轻松，提高学生学习兴趣；还有助于提高学生应用题的分析能力。因此，在教学中我们应该时刻注重发展学生的“读题”能力，让“读懂题”成为开启数学之旅的法宝。
　　（作者单位：陕西省西安市未央区大白杨小学）