“学生评价”是将学生作为评价客体，按照特定的准则，运用特定的技巧与手段，作出的一种价值评判。在教育中，学生评价是一个十分基本而又不容忽视的过程。对学生进行准确的评价，既可以体现出学生在当前学习过程中的发展状况，又可以帮助教师对自己的教育教学策略进行相应的调整。从整体上看，对学生进行科学评价，可以取得较好的促进学习的成效，对于培养符合新时代需要的高素质人才具有重要的指导意义。但是，许多教师仍然受到“唯绩论”的影响，对一些科学的评价方法还没有应有的重视。所以，本文将对新时代教育评价改革的价值导向进行反思，并对怎样才能正确地建立与教育评价改革要求相匹配的学生评价体系进行探索。
　　一、学生评价体系构建的必要性
　　（一）实现“立德树人”的基本要求
　　“立德树人”是《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》）始终贯彻的一个重要理念，而新时代的学生评价制度正是对“为谁育人”“如何育人”和“育什么样的人”这三个问题的回答。在新的历史条件下，学校的教育工作者必须为党和国家培养人才。就目前的国际环境而言，建设一个高质量的发展系统，需要的是人才的支持。所以，学校要进行学生评价体系的改革，逐步提高人才培养能力。“以德为先”是指对学生进行道德修养的教育，使学生具有远大的理想以及明德、守德等道德品质。“能力为重”指的是一种转变，即忽略学生的考试能力，强调学生的探索精神，提升学生各个领域的能力。“全面发展”就是既重视智力教育，又重视道德教育、劳动教育等。关于怎样进行育人，就是要扭转不科学的评价导向，克服唯分数、唯升学等不正确的观念，让学生的成长回归到自己的本分和初衷。所以，新时代背景下学生评价是贯彻“以人为本”的一项重大措施，也是重新构建教育评价科学取向的一种必然选择。
　　（二）为了推进学生的身心健康
　　当代学生是国家的未来和新时代的希望，也是实现第二个百年奋斗目标的中流砥柱。这是关系到一个国家前途的大事。科学的人才培养观会对学生各个方面的发展产生深远的影响，可以让学生拥有独立思考的能力，提升学生的实践能力，最终实现我国的人才培养目标。然而，目前我国学校教育中仍然存在过分强调智力教育，而忽视道德教育、体育教育、劳动教育等方面的问题。为此，学校应以建立科学的学生评价制度为切入点，正视目前学生评价工作中出现的问题，改变以往“重视智力教育轻视道德教育”“只重视成绩而忽略过程”等错误倾向，从而使学生得到更好的发展。
　　二、建立学生评价制度的措施
　　（一）认识评价目标
　　教师对学生的评价与教学的目的是相互联系的。为此，教师可以从知识内容与技能学习、学习过程与方法、情感态度与价值观三个方面来制定评价标准，从而使学生能够掌握知识，提升学习能力、培育品德和培养审美观念。在新时代教育评价改革的大背景下，教育工作者在对学生的品德、审美、情感等方面进行评价时，可以采用表现性目标导向，也就是关注学生在从事某种学习活动后获得的成果。这就要求教师要善于创造课堂教学情境，使学生在情境中得到人生的感悟。
　　（二）明确评价内容
　　评价内容应根据评价目的、评价情境及评价客体的不同而有所调整。无论是哪一种评价，都具有三个特点：一是要注重学生的全面教育；二是以专业为特点的评价，以新课程改革为导向的“核心素质”为目标，在各个专业的学习评价中，体现了共性和个性的统一；三是对智能和非智能的综合评价，主要从能力和成就、学习过程、态度和情感等多方面进行评价。教育者要擅长利用评价发掘学生的优势智力，并充分利用其动力作用，把优势智力领域的特征转移到劣势智力领域中去，从而最大程度地促进学生的发展。但是，在对非智力因素的评价中，具体包括了学生学习的动机、学习的兴趣、学习的习惯以及价值观等心理品质，教育工作者可以利用质性评价来对学生的非智力因素的发展特点进行认识，并根据评价的结果来对学生展开一种更加科学和高效的指导，从而让学生能够更好地成长。
　　（三）扩大评价主体
　　在教育评价中，不应该只有教师一个单一的评价主体，而应该由学生、家长等多方参与，建立一个多元评价共同体。多元主体性评价可以改善评价对象与被评价对象之间的相互关系，增强教师与学生之间的相互影响，创造一个民主和谐的评价环境。多个参加者可以从多个视角对问题进行研究，使评价的结果更加客观、全面，从而避免了由单个评估对象所带来的偏见。多元主体性评价还可以对评价的教育功能进行加强，对学生自我评价的能力和评价他人的能力进行培养，在一定程度上，可以帮助学生建立起自我意识，提高学生的学习自信心。要使学生的自评与互评真正发挥作用，教师必须提出清晰的评估准则，确保评估是实质而不是形式。
　　（四）完善“四种评价”
　　《总体方案》指出，要提高成果评价、加强过程评价、拓展价值评价、完善综合性评价。四项评价标志着我国教育评价制度与机制的进一步完善。而提高成果评价则是对效用评价的一种反省，反映了成果评价的消极作用。加强过程评价，突出了评价的动态、判断性质。而过程性评价则是从一个更加客观的角度，对被评价目标的整个发展过程进行跟踪评价。探究价值评价的价值，有助于突破评价的僵化。增值评价属于发展性评价，是一种对评价对象自身进步的赞扬和激励，不但将重点放在了评价对象的出发点上，还重视一个过程性发展的转换和创新，可以打破人对评价对象的固定印象，给不同等级、不同类别的评价对象带来更多的可能性。完善的综合性评价重点在于突出评价的目标、评价对象的多元化，避免评价的单一。教师可以对学生的思维质量、情感态度等因素进行定性评价。