在高段阅读教学中，由于学生开始接触更加复杂的教学材料，教师应该帮助学生梳理阅读内容，为学生创新一种更有效的教学形式，将随文练笔引入阅读教学课堂。通过随文练笔的应用，将阅读与写作相结合，可以让学生在写作中提升阅读能力，获得更多的文化知识，使学生对阅读与写作产生兴趣，促进学生对阅读内容的深刻理解，促进语文能力的发展。教师应尽可能地发挥随文练笔的应用价值，保证阅读课堂的教学质量。
　　一、增加学生阅读兴趣
　　在设计阅读教学内容时，教师应该根据学生的年龄特征，选择一些具有趣味性元素的阅读文本，使学生的注意力能够完全集中，满足学生强烈的求知欲望。因此，教师应该利用学生的天性特点，采用趣味性的阅读题材，利用神话故事、寓言故事以及表演等，增添高段阅读课堂的趣味性，使学生对阅读课堂产生参与兴趣。
　　以小学语文五年级上册《牛郎织女》一课为例，在进行阅读教学之前，教师可以使用多媒体设备向学生播放动画片《牛郎织女》，让学生在动画片中掌握故事的大致内容，然后教师带领学生继续深入学习课文，并以此为基础，组织学生开展随文练笔，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，对《牛郎织女》的结局进行改写，使故事发展更加圆满，让学生的写作能力在改写中得到锻炼。
　　二、注重抒发文章情感
　　在小学高年级阶段，学生正处于一个成长的过渡阶段，教师应该重视对学生思维逻辑的专业指导，让学生的感知能力得以提高。在进行阅读教学时，教师应该引导学生分析阅读文本内容，体会作者的情感表达。在学生阅读文本内容后，教师应该组织学生进行随文练笔，让学生将自己的“所思所想”表达出来，使学生感受到作者营造的阅读意境，从而让学生更加深刻地理解文本内容。
　　以小学语文五年级上册《十六年前的回忆》一课为例，教师可以先带领学生了解文章的创作背景，然后让学生仔细阅读全篇文章，从文中找出李大钊在被捕前、被捕时和被捕后的神态与言行，感受他的高贵品质，体会作者与母亲的悲痛之情。在学生认真完成课文的学习后，教师可以让学生写一篇读后感，重点写出从李大钊身上学到的精神与感悟，从而培养学生的爱国情怀。
　　三、合理布置写作任务
　　在高段阅读教学中，为了使学生掌握更专业的写作技巧，教师可以在为学生讲解完相关基础知识以后，带领学生对文本内容进行合理的仿写、扩写与改写，如改编故事结局、仿写相同主题故事等，借助文本内容，为学生布置相应的写作任务，使学生的写作能力得到提高。另外，教师也应该引导学生注意积累阅读文本中的好词佳句，摘抄、背诵下来，并应用到自己的写作之中，使学生掌握写作的精髓。
　　例如，小学语文六年级下册《匆匆》一课，课文中作者通过排比、设问、比喻、拟人等多种修辞手法，将抽象化的时间形象化。所以教师可以在学生完成阅读任务后，为学生布置写作任务，让学生模仿“燕子去了……有再开的时候”等相关语段的写作手法，改编新版《匆匆》，使学生掌握更专业的写作技巧，促进学生随文练笔能力的发展。
　　四、设计合理的练笔点
　　作者通常使用留白为读者设置阅读悬念，或是意在通过留白引发读者对文章的深入思考。因此，教师在组织学生进行随文练笔时，可以将阅读文本的留白处作为学生的练笔点，让学生顺着阅读文本的行文思路，模仿作者的写作特点，运用自己的写作方法，将作者的留白填补成完整的故事情节，促进学生的深度思考，使学生可以表达自己的真实情感。
　　例如，小学语文六年级上册《穷人》一课，作者通过使用大量的“……”来呈现桑娜的心理变化，如“我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”教师可以先带领学生阅读课文，然后适时让学生独立思考：在这些“……”中，桑娜在想什么，组织学生进行随文练笔，发挥想象力，补充桑娜的担忧，让学生可以更加深刻地理解文章内容。
　　因此，随文练笔是对阅读文本的延伸与补充，教师可以利用随文练笔的运用特点，将随文练笔渗透进高段阅读教学中，带领学生体会作者的情感表达，学习阅读文本的行文手法，为学生布置合理的写作任务，有效推动随文练笔与高段阅读教学的融合工作。
　　（作者单位：陕西省大荔县红楼小学）