阅读是人类获取信息的重要手段，阅读理解题型在高考中占据着很大比重，因而通过学习策略的培养，提高学生英语阅读能力是教学的重点和难点。
　　然而，在实际教学过程中，许多一线教师在学生阅读能力的培养方面还是缺乏经验和深刻认识。纵观以往的阅读教学，我们常常会看到如下现象：
　　1.阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，就文本而阅读，不进行深度挖掘，意义引申。
　　2.阅读教学中回避对句子语法结构的分析，对阅读材料里的长句子或复杂句子的结构避而不谈。
　　3.阅读课上多限于对所阅读材料的语言点的学习。
　　4.偏重对阅读材料内容的教学，忽视了对学生阅读方法的指导。
　　长此以往，学生深度阅读的能力、阅读技能的提升、阅读内容的扩展等方面，都很难得到大幅度的提升。而现在的高中生已不满足于被动的学习方式，他们渴望得到学习方法的指导，迫切地需要阅读技能的训练和阅读理解能力的提高。因而，如何有效开展阅读教学，如何提高阅读课堂教学效果，是我们每一位英语教师应该积极探索和认真思考的问题。
　　通过近些年在英语阅读课型方面不断地探索和研究，笔者摸索出如下针对性教学建议：
　　一、夯实词汇基础
　　高考必考的3500个词汇见缝插针、时时渗透，帮助学生打好词汇基础，降低阅读障碍。每天布置适量与本单元主题相关的阅读任务，先让学生限时完成，再补漏纠错，整理识记新词汇。词汇量加大，阅读能力也在具体的练习中得到实用性的提高。
　　二、指导学生阅读方法
　　高中英语新课标对中学生阅读技能的教学作了明确的规定，要求中学生应掌握一些基本的阅读技巧和方法。
　　1.略读(skimming)
　　略读的目的是获得阅读材料的大致轮廓和意义。因此，我们通常只看题目和段落标题、附图和图表以及重要的句子。
　　在做略读之前，教师可以提供带有若干选项的阅读理解题或问题，供学生在略读之后进行选择或回答，以检验学生是否通过skimming在最短的时间里掌握了文章的大意。
　　2.找读(scanning)
　　找读的目的是在短时间内获得有关时间、姓名、地点和数据等方面的信息。在找读时，我们需要跳过不相关的部分，只把注意力集中在我们需要发现的信息上。因此，在英语阅读教学中，一定要先把需要寻找的东西告知学生，让他们带着问题或目标去寻找所需信息。如找寻时间，我们就着重关注时间描述相关的段落文字。
　　三、对阅读理解题目类型进行归纳和总结
　　阅读理解题型大致可分为细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词句猜测题，不同类型的题目我们的做题方法也是不一样的。
　　比如，细节理解题分为直接信息题、间接信息题、综合判断题；推理判断题包括逻辑关联推论、问题特点看意图、忠于措辞判态度、语言特色定出处；主旨大意题分为段落大意题、文章大意题、标题归纳题；词句猜测题分为语境分析词义、就近原则定指代、语境吻合判句意。
　　不同的题型有不同的做题思路和方法，在具体的题目中帮助学生学会分析判断，逐步掌握阅读方法。
　　四、鼓励全面阅读，重视跨文化教育
　　语言是文化的载体，它承载着文化信息，反映了人类社会的文化生活。要加强对阅读文章的理解，还需要了解和熟悉一些英语国家的生活习惯、文化背景、风土人情和生活方式等。
　　除了课本和学习资料，鼓励学生订阅英文新闻和英语杂志，实在实现不了可以教师自行订阅，利用晚自习及课间白板展示、师生共读，这样既扩展了学生的阅读视野，也进一步提高了学生的英语思维能力，同时在时事阅读过程中，学生对英语科技说明文、自然科学、人物传记等阅读体裁也有了一定的认知框架，从而对今后的阅读起到一定的推进作用。
　　总之，英语阅读并不是语言知识的消极接受过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。在今后的阅读教学中，我们应该有目的地给学生传授阅读方法和技能，实施有效的阅读教学，不断提高学生的阅读兴趣。学生的阅读量增大了，词汇量也扩大了，良性阅读效果产生了，深度阅读能力的提高是必然的结果。
　　（作者单位：陕西省渭南市三贤中学）