本土资源在幼儿园教育中的开发与利用
□薛海燕
字数：2625
2023-10-22
版名：教育理论
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”本土资源贴近幼儿生活，有幼儿熟悉的事物，能给予他们各种感官刺激，激发学习兴趣，同时幼儿在熟悉了解本土资源的过程中能够不断产生认同感，激发爱祖国、爱家乡的感情。因此我们积极挖掘本土教育资源，力求创设与本土资源相结合的环境，能最大化地发挥教育的价值。本文将以本土特色资源在幼儿园的开发与利用为例，探索本土特色资源在幼儿园的使用策略，希望能够为本土教育资源的开发与利用提供参考。
一、本土资源在幼儿园教育的开发与利用中存在的问题
一方面幼儿园对本土教育资源的认识不足，开发和使用的范围比较局限。比如，只使用了自然资源，而没有使用文化资源，失去了很多的教育机会，其优越性没有得到充分发挥。另一方面幼儿园教师认识不足，在开发本土资源时，没有明确的、有意义的教育目标，只追求简单的教育目标，没有深度，导致本地教育资源没有得到充分利用。
二、本土资源在幼儿园教育中开发与利用的策略
1.创设本土文化特色环境，营造本土氛围
环境是重要的教育资源，是幼儿园课程内容的主要来源。创造环境的过程也是开发课程的过程，让自己沉浸在环境中就是再现文化。因此，环境的细节应该反映每个地方的当地文化。
我园位于古都西安，有着得天独厚的地理位置，历史文化和自然资源丰富，从大的范围来说，西安南靠中国南北分水岭——秦岭，北依黄河最大支流——渭河，有着丰厚的自然生态资源。同时西安作为十三朝古都，保留了大量的历史古迹，如大雁塔、秦始皇兵马俑等，还拥有陕西历史博物馆、碑林博物馆等丰富的教育文化资源。从小的范围考虑，我园地处西安北部，周围有运动公园、开元公园、渭河等众多自然资源，附近有大明宫、薛家寨汉墓群等历史资源。我园为了让孩子们能时刻感受到当地文化的多样性，让每个角落都能“说话”，在实际的环境创设过程中，积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相结合的环境，能最大化地发挥教育的价值。如利用班级楼道创设西安本土特色“大雁塔”“钟鼓楼”“丝绸之路”主题环境，通过与环境的互动，孩子们逐渐了解和热爱自己的家乡，并在环境的潜移默化下主动学习，在更多领域得到发展。
2.尊重幼儿地位，挖掘本土资源中的游戏元素
幼儿以游戏为基本活动。我园深入挖掘本土文化中蕴含的游戏元素，开展更多的游戏活动，丰富幼儿的生活，让幼儿走出传统课堂，接触更多有趣的课堂外的知识，增长他们的见识。比如我们园周围的公园资源丰富，西安地处北方，四季分明，我们以季节为游戏主线，利用广阔的地理环境，开展趣味生动的游戏，让幼儿在玩儿中学、游戏中学，让他们从日常生活中获得更多实际的、有意义的经验。
3.重视教师参与，促进互鉴共享
教师是活动的主要设计者，可以在执行实践中根据特定的情境发挥自己的创造性。教师在区域活动的开发、设计、组织、评价等过程中，有着至关重要的作用，教师对儿童的理解是活动能够顺利实施的保障。重视教师的参与，促进互鉴共享。在应用本土特色资源时，应主要从增强教师对本土特色资源的认识与开发意识以及鼓励教师合作、形成学习共同体这两方面着手。教师要重视自身在活动中的重要性，加快认识本土特色资源的步伐，明晰本土特色资源促进幼儿发展的重要价值，增强开发意识。在开发利用本土特色资源时，一般需要教师深入本土资源丰富的社区采风；其次，可通过阅读相关书籍、查阅网络资料、到当地文化局收集资料等了解相关知识。在实践探索中，教师之间经常性地交流与对话，形成一个学习共同体。共同制订适宜的计划与方案，进行资源的筛选以及本土化题材的活动设计、活动实施、评价等，共同发现问题，探究解决方法，使本土特色资源的开发利用发挥出更大的价值。
4.加强家园合作，多渠道丰富本土特色资源
越是贴近幼儿真实生活的本土特色资源，对幼儿的影响越深刻。因此，家长与社会的配合是本土特色资源发挥价值的重要保障，同时也有利于活动的持续性开展。我们积极将家长社区纳入到课程中，充分利用家长资源，丰富幼儿本土资源的多元体验，比如邀请家长带领幼儿利用周末节假日的时间去实地感受本土特色文化资源，拓展幼儿的认知。
三、本土文化特色课程的开发路径
1.把握课程资源的利用时机
教师根据本土资源开发的活动选择在何时进行，反映的是教师的教育艺术。比如石榴花是西安的市花，在开展“石榴”课程时，有一定的时段性，5月是石榴花盛开的时间，所以需要在前期就给幼儿讲述关于“石榴”的主题课程，让幼儿先认识“石榴”并指导幼儿观察，也可以为中大班的幼儿提供记录表，幼儿记录石榴花盛开的时间、石榴长大的过程；也可以让幼儿假期写生，绘制“石榴花”的美景。在幼儿有了一定的经验铺垫后，活动的参与度就会提高。若时机不当，设计再好的活动，也可能变成让“鸡肋”。
2.根据课程主题提前收集材料
教学材料是预先安排好的，以便与课程主题相一致，并与要达到的学习目标密切相关。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。区域活动是教学活动的延伸，我们在开展区域活动中要非常注重材料投放的目的性。比如，在“探秘大雁塔”主题活动中，我们可以给区域投放大雁塔模型、大雁塔书籍、榫卯结构等，让孩子感受大雁塔的形态；也可以让幼儿用积木搭建大雁塔、绘制大雁塔等，丰富幼儿对大雁塔的认知。
本土资源投放到区域游戏中，必须要注意层次性，要提前思考，根据儿童使用材料所能达到的目标，由浅入深、由易到难地依次放置材料。在游戏中，材料应根据儿童当前的技能水平和游戏阶段分层排列，适应儿童不断面临的新要求和新挑战，适应儿童通过探索和实验不断获得的不同经验，增强不同的技能，建立认知结构，促进自身的发展。
3.引导教师开展延伸活动
延伸活动是指在原有活动的基础之上进行延伸，为幼儿提供更为完整的活动教育帮助，使幼儿茁壮成长。在对幼儿进行教学的时候过于死板，有些教师期望他们完全吸收某些知识，而获取知识的过程往往被忽视。知识是重要的，但不是必需的。幼儿的发展不是由知识的数量决定的，而是取决于学习过程的意义有多大，他们是否想要学习，是否喜欢他们所学的东西。因此，我们需要充分利用现有的资源，扩大对幼儿的指导内容，在自己的活动中提炼不同类型的知识内容，使幼儿得到有效发展，构建相对完善的本土课程。
总的来讲，在幼儿教育活动中使用本土资源可以加深幼儿对家乡文化的理解，从小培养对家乡的热爱，用本土文化熏陶心灵，为幼儿的终身发展奠定了良好的基础。
（作者单位：西安市第八保育院）
一、本土资源在幼儿园教育的开发与利用中存在的问题
一方面幼儿园对本土教育资源的认识不足，开发和使用的范围比较局限。比如，只使用了自然资源，而没有使用文化资源，失去了很多的教育机会，其优越性没有得到充分发挥。另一方面幼儿园教师认识不足，在开发本土资源时，没有明确的、有意义的教育目标，只追求简单的教育目标，没有深度，导致本地教育资源没有得到充分利用。
二、本土资源在幼儿园教育中开发与利用的策略
1.创设本土文化特色环境，营造本土氛围
环境是重要的教育资源，是幼儿园课程内容的主要来源。创造环境的过程也是开发课程的过程，让自己沉浸在环境中就是再现文化。因此，环境的细节应该反映每个地方的当地文化。
我园位于古都西安，有着得天独厚的地理位置，历史文化和自然资源丰富，从大的范围来说，西安南靠中国南北分水岭——秦岭，北依黄河最大支流——渭河，有着丰厚的自然生态资源。同时西安作为十三朝古都，保留了大量的历史古迹，如大雁塔、秦始皇兵马俑等，还拥有陕西历史博物馆、碑林博物馆等丰富的教育文化资源。从小的范围考虑，我园地处西安北部，周围有运动公园、开元公园、渭河等众多自然资源，附近有大明宫、薛家寨汉墓群等历史资源。我园为了让孩子们能时刻感受到当地文化的多样性，让每个角落都能“说话”，在实际的环境创设过程中，积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相结合的环境，能最大化地发挥教育的价值。如利用班级楼道创设西安本土特色“大雁塔”“钟鼓楼”“丝绸之路”主题环境，通过与环境的互动，孩子们逐渐了解和热爱自己的家乡，并在环境的潜移默化下主动学习，在更多领域得到发展。
2.尊重幼儿地位，挖掘本土资源中的游戏元素
幼儿以游戏为基本活动。我园深入挖掘本土文化中蕴含的游戏元素，开展更多的游戏活动，丰富幼儿的生活，让幼儿走出传统课堂，接触更多有趣的课堂外的知识，增长他们的见识。比如我们园周围的公园资源丰富，西安地处北方，四季分明，我们以季节为游戏主线，利用广阔的地理环境，开展趣味生动的游戏，让幼儿在玩儿中学、游戏中学，让他们从日常生活中获得更多实际的、有意义的经验。
3.重视教师参与，促进互鉴共享
教师是活动的主要设计者，可以在执行实践中根据特定的情境发挥自己的创造性。教师在区域活动的开发、设计、组织、评价等过程中，有着至关重要的作用，教师对儿童的理解是活动能够顺利实施的保障。重视教师的参与，促进互鉴共享。在应用本土特色资源时，应主要从增强教师对本土特色资源的认识与开发意识以及鼓励教师合作、形成学习共同体这两方面着手。教师要重视自身在活动中的重要性，加快认识本土特色资源的步伐，明晰本土特色资源促进幼儿发展的重要价值，增强开发意识。在开发利用本土特色资源时，一般需要教师深入本土资源丰富的社区采风；其次，可通过阅读相关书籍、查阅网络资料、到当地文化局收集资料等了解相关知识。在实践探索中，教师之间经常性地交流与对话，形成一个学习共同体。共同制订适宜的计划与方案，进行资源的筛选以及本土化题材的活动设计、活动实施、评价等，共同发现问题，探究解决方法，使本土特色资源的开发利用发挥出更大的价值。
4.加强家园合作，多渠道丰富本土特色资源
越是贴近幼儿真实生活的本土特色资源，对幼儿的影响越深刻。因此，家长与社会的配合是本土特色资源发挥价值的重要保障，同时也有利于活动的持续性开展。我们积极将家长社区纳入到课程中，充分利用家长资源，丰富幼儿本土资源的多元体验，比如邀请家长带领幼儿利用周末节假日的时间去实地感受本土特色文化资源，拓展幼儿的认知。
三、本土文化特色课程的开发路径
1.把握课程资源的利用时机
教师根据本土资源开发的活动选择在何时进行，反映的是教师的教育艺术。比如石榴花是西安的市花，在开展“石榴”课程时，有一定的时段性，5月是石榴花盛开的时间，所以需要在前期就给幼儿讲述关于“石榴”的主题课程，让幼儿先认识“石榴”并指导幼儿观察，也可以为中大班的幼儿提供记录表，幼儿记录石榴花盛开的时间、石榴长大的过程；也可以让幼儿假期写生，绘制“石榴花”的美景。在幼儿有了一定的经验铺垫后，活动的参与度就会提高。若时机不当，设计再好的活动，也可能变成让“鸡肋”。
2.根据课程主题提前收集材料
教学材料是预先安排好的，以便与课程主题相一致，并与要达到的学习目标密切相关。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区域活动的一大特点。区域活动是教学活动的延伸，我们在开展区域活动中要非常注重材料投放的目的性。比如，在“探秘大雁塔”主题活动中，我们可以给区域投放大雁塔模型、大雁塔书籍、榫卯结构等，让孩子感受大雁塔的形态；也可以让幼儿用积木搭建大雁塔、绘制大雁塔等，丰富幼儿对大雁塔的认知。
本土资源投放到区域游戏中，必须要注意层次性，要提前思考，根据儿童使用材料所能达到的目标，由浅入深、由易到难地依次放置材料。在游戏中，材料应根据儿童当前的技能水平和游戏阶段分层排列，适应儿童不断面临的新要求和新挑战，适应儿童通过探索和实验不断获得的不同经验，增强不同的技能，建立认知结构，促进自身的发展。
3.引导教师开展延伸活动
延伸活动是指在原有活动的基础之上进行延伸，为幼儿提供更为完整的活动教育帮助，使幼儿茁壮成长。在对幼儿进行教学的时候过于死板，有些教师期望他们完全吸收某些知识，而获取知识的过程往往被忽视。知识是重要的，但不是必需的。幼儿的发展不是由知识的数量决定的，而是取决于学习过程的意义有多大，他们是否想要学习，是否喜欢他们所学的东西。因此，我们需要充分利用现有的资源，扩大对幼儿的指导内容，在自己的活动中提炼不同类型的知识内容，使幼儿得到有效发展，构建相对完善的本土课程。
总的来讲，在幼儿教育活动中使用本土资源可以加深幼儿对家乡文化的理解，从小培养对家乡的热爱，用本土文化熏陶心灵，为幼儿的终身发展奠定了良好的基础。
（作者单位：西安市第八保育院）
