小学语文教材单元编写，是一种以“人文主题”和“语文素养”为核心的双线结构，是在小单元教学基础上新创的一种“新链接”，突出了整体性和系统化，让知识之间得到互通，有利于学生深度学习和对知识的灵活变通，突破了传统单一的教学模式，赋予了学生更多的自由发展空间，契合了“双减”政策下核心素养培育的原则。运用语文大单元教学，能够有效地对单元主题进行精练，使语文知识、学习能力、学习策略、学习习惯等成为能力转化的训练点。同时，通过各种学习活动，让知识由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元之中，形成较为清晰的梯度结构，让学生在更为广阔的空间开展语文学习，进而体现出语文大单元的教学价值。
　　一、构建大单元教学目标
　　单元核心知识的重要组成部分，是通过选编的课文和单元引言来决定的，要求教师既要深入研究教材，又要把握整体内容，挖掘其中的共同点，明确单元的学习主题，加强单元与课文之间的联系。能够借助于现代教育技术平台搜集更多的教学资源，并将这些资源进行有效整合，提炼出单元的核心知识点，再进行重新编排，从而构建出大单元的教学目标。在此基础上，针对单元内的每篇文章进行深化，设立相应的核心问题，让学生在解答过程中提升逻辑思维能力和理解能力。例如，六年级语文上册第二单元，包含《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文，其写作背景大多在抗战时期，都是从不同角度以不同的表达方式来表达爱国思想。鉴于本单元的爱国主题，可以从四个方面构建大单元教学目标：一是引导学生阅读课文并分析含义，简要了解内容和主旨；二是让学生对文章的表现方法进行剖析，体会文章中蕴含的情感；三是让学生在阅读中交流感想；四是学习整个单元的写作手法和表达技巧，学习尝试模仿练习。
　  二、创建大单元学习任务
　　“双减”政策下语文大单元学习任务设计，是深化课程改革、发展素质教育、落实立德树人的必然要求，也是强化育人导向，核心素养培育的关键路径。所以语文教师要把握单元整体的情感基调，梳理教材内容，以此来开展大单元的教学任务制订。一是整合单元教学目标，科学设计学习任务。教师在充分研究教材内容的基础上，要摆脱原有教材的编排顺序，从整体层面把握课程核心内容，让学生在自主阅读体验和实践中完成课程学习；二是化零为整，创设真实的学习情境，为学生文化传承、审美熏陶、思维拔节等核心素养培育创造条件。
　　三、提炼大单元阅读主题
　　大单元主题阅读，实质上是一种教学的迁移，构建出“教读语文——自读课文——课外阅读”的教学过程，是语文教学向课外的延伸。所以在提炼大单元阅读主题前，首先，教师要对教材的内容深度把握，对所教的内容进行整体总结，梳理出各个文章之间的知识结构、脉络等内在情感联系，进一步引导学生学习探索；其次，通过解读本单元每篇文章的情感表达和中心内容，先提炼出小单元中的“小主题”，再结合教学思路提炼出大单元的“大主题”，进而进行阅读素材的开发和运用。
　　小学语文教材中的每一个单元，其作品的编排都是围绕着这个单元主题进行的，精选的都是文质兼美、内涵丰富的佳作。例如，五年级语文上册第六单元体现的是“舐犊情深”的主题，为了让学生深刻体会当时的社会窘况，作为语文教师，可以借助多媒体播放梁晓声先生朗读的《慈母情深》导入单元主题，再通过梁晓声与杨澜的对话，让学生深刻理解我国20世纪60年代饱受苦难的日子，在情感上与作者产生共鸣，从中深受启发、明白事理，更加珍惜今天来之不易的幸福生活。通过这样的主题提炼和分析，形成了完整的知识构架。
　　总之，对于语文教师来说，既要有单元意识，又能够构建好单元知识框架，善于总结、梳理单元文章的共同点。当然，作为一种全新的教学理念和方法，大单元教学没有统一的方案和应用标准，无论是在理论还是实践，都需要语文教师不断地尝试和改进。
　　（作者单位：陕西省神木市第十四中学）