近日，一名华南师大附属开发区实验小学（简称“华附开”）的学生家长张先生将一份印有“华附开小学生必须掌握的八个技能”的文件照片发到网上。图片显示，华附开的小学生必须掌握的八个技能包括：娴熟掌握包括游泳在内的两项运动；小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物，其中必须包含30本纯英语读物）；能说一口流利的普通话和英语；在毕业前能参与完成一项实验，并写出一份较完整的实验报告等。10月7日，华附开一工作人员表示，必须掌握“八个技能”的要求属实，这是学校的办学特色。（10月8日《羊城晚报》）

　　“技能清单”要以学生“能接住”为前提　　　　□吴维煊
　　为了让学生成长得更好，给学生制订“技能清单”，出发点很好。但是，从这份“技能清单”中不难看出，学校对学生的高要求，除个别超常儿童或许有可能达到，其他学生根本实现不了，例如，要求学生在小学阶段的阅读量不低于1000万字（约200本课外读物，其中必须包含30本纯英语读物），能说一口流利的普通话和英语，在毕业前能参与完成一项实验并写出一份较完整的实验报告等。
　　当“技能清单”要求太高，高到学生根本就接不住时，这份“技能清单”就会变成假大虚空的“要求”。此时，初衷良好的“技能清单”除了变成学生的“技能包袱”，并无多少实际意义。如果学校再以家校合作为名要求家长协助落实“技能清单”，只能让家长诚惶诚恐、学生压力陡增，并引发社会非议。
　　只要有助于学生的健康成长，学生、家长乃至社会，并不反对学校给学生制订“技能清单”，但必须要以学生“接得住”为原则，如何做到这一点呢？
　　其一，要全面了解学生。是否需要制订“技能清单”，需要对本校学生的思想与道德认知、学业水平、素质与能力等有正确的评估，全面了解学生有哪些特长、存在哪些发展短板，根据评估结果，对学生的最近发展区有清晰的把握。在此基础上，根据需要制订让大多数学生跳一跳能够得着的，符合儿童成长规律和教育规律，而不是揠苗助长的“技能清单”。
　　其二，在“双减”背景下落实“技能清单”。国家的“双减”政策必须要不折不扣地执行，在实施“技能清单”的过程中，不能让“技能清单”变成学生的“技能包袱”，应遵循因材施教的原则，不强制要求全体学生都达到清单上的要求，而应鼓励每个学生量力而行，本着对自己负责的态度不断地强大自己。同时，教师要做好必要的指导工作。
　　其三，不将落实“技能清单”的责任转移给家长。教育离不开家校合作，但是，任何教育行为都要家长深度参与，这种做法也是不可取的。“技能清单”内容及要求的制订，应充分听取家长的意见，但在落实过程中，不要给家长增加压力，更不要用亲子共同完成、家长打卡签字等方式加重家长负担，只需在家长需参与时，家校双方共商共议。
　　学生成长的过程，也是技能不断提升的过程。在这一过程中，需要有一份作为努力目标的“技能清单”，但“能接住”才能成为目标，否则，只能是“包袱”。

　  “拔高”并非“特色”，办学还当规范　　　　　 □吕 建
　　涵盖了阅读、语言表达、劳动、科技、文体等方面的素养技能，这“八个技能”既全面具体又“实在是高”。小学生毕业前若真能掌握这些技能，还真是全面发展了，的确可以让他们受益终生。
　　但是，可以肯定的是，这“八个技能”中的具体指标，如“小学阶段完成不低于1000万字的阅读量（约200本课外读物，其中必须包含30本纯英语读物）”，即便最优秀的小学生恐怕“跳一跳”也“够不着”。这就难怪家长们大呼“太难了”，也难怪网友指斥这“八个技能”就是一份“鸡娃指南”。
　　实际上，这“实在是高”的技能要求是对小学生身心发展规律的无视，有悖于教育科学性原则，是小学学科课程标准与小学毕业标准的过度“拔高”，也是貌似“为了你好”的违规办学行为。而给揠苗助长、过度“拔高”的违规办学行为贴上“办学特色”的高大上标签，试图混淆视听、蒙混过关，更是错上加错。
　　当前，“双减”政策推进两年有余，已经取得了阶段性成果，中小学校在提高课堂教学质量、作业减负、优化课后服务等方面做了有益探索，取得了积极进展。但是，仍有一些学校或出于政绩“好看”考量，或受困于吸引生源刚需，“唯分数”不吃香了，就打起了素质教育、特色办学的主意，念上了过度“拔高”、无限“许愿”的“错经”。
　　殊不知，过度“拔高”、无限“许愿”不过是“换了马甲”的“唯分数”“唯考试”。它不但会加重学生身心及家长经济负担，还极有可能打击学生成长自信，诱发家长新的教育焦虑，成为儿童健康成长的“绊脚石”“负能量”。
　　有鉴于此，地方政府应树立正确教育政绩观，以《深化新时代教育评价改革总体方案》为遵循，建立基于立德树人教育评价“指挥棒”，为中小学校健康可持续发展定向导航。教育行政部门要建立并实施科学、稳定的中小学校考核体系细则，制定中小学校办学行为“应”“宜”“禁”“忌”清单，强化检查指导问责，确保中小学校规范办学、依法施教。教育督导部门应充分发挥责任督学作用，延伸教育督导触角，及时发现并指出违规办学行为，必要时请教育督导问责。
　　规范办学是落实立德树人的关键所在。中小学校要以《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》为指导，依据《义务教育学校管理标准》等文件，找回办学“原点”，校准办学准则，制订发展策略。要深入落实“双减”政策，强化规矩意识，规范办学行为，一张蓝图绘到底，为中小学生健康成长提供正向支撑。

 　 高质量教育不需要“拔高式”宣传　　　　 □卞广春
　　华附开的八个技能，指娴熟掌握包括游泳在内的两项运动，完成不低于1000万字的阅读量，会演奏一种以上乐器，能说一口流利的普通话和英语，能独立做一桌家常饭菜，毕业前参与完成一项实验等。八个技能，个顶个的不简单。别说小学生，就是大学生、老师甚至一些业内从业者，完成起来也有不小的难度。
　　本质上说，华附开要求小学生多掌握一些知识，以提升学生的综合素质，并没有恶意，也值得鼓励和借鉴。教育是国之大计、党之大计，是新时代教育强国建设的基本目标，也是决定家庭和人生走向的根本要素，是实现美好生活的必由之路。学校肩负起办好高质量教育的责任，托举起“人民满意”的教育，具有无可替代的责任和意义。
　　不过，高质量教育不需要“拔高式”宣传。一方面，教育有成熟的顶层规划，学校的个性化设计应受制于教育规划，任何别出心裁都可能成为不切实际的“鸡娃指南”，引发教育焦虑，受到公众的热议，导致事与愿违的结果；另一方面，出于吸引宣传、参与竞争、扩大招生的需要，学校应言行合一、张弛有度，说能做到的事，不说做不到的事。
　　华附开的八项技能，是小学生难以做到的。这些“高大上”的技能，教师都做不到，却要求自制力较低的小学生必须掌握，难怪有人质疑这是“吹牛”。
　　为了迎合规定，有些家长会因为担心自己的孩子落伍，要求孩子参加体育运动，逼着孩子阅读足够多的课外书、学习乐器、阅读英语、讲普通话，要求孩子写硬笔字和毛笔字、做家务等。这些事大都占用课余时间，并非一蹴而就，有的需要终生努力，必然会剥夺小学生玩乐和自由活动及睡觉休息的时间，家长也要消耗过多的精力、承担过重的压力。
　　“双减”政策实行两年多来，教育焦虑和学生课业负担明显减轻，教育形势稳健向好。但华附开的八项技能却反其道而行之，对“双减”政策反向用力，提出超出学生年龄特点和接受能力范围的要求，提出超出教学计划与教学大纲范围的技能。八项技能容易制造新的教育焦虑，成为诱导家长“鸡娃”的另类指标，切不可取，应予以严肃纠正。
　　小学教育是义务教育也是基础教育，八项技能可以作为学生个性、特长的培养要求，却不能成为小学生“必须掌握”的指标。无论语文、数学、英语，还是体育、音乐、劳动，不能过分强调学校的办学特色，拔高学生的基础技能，要给学生一定的选择，重视学生的个性特点，让学生跳一跳摘到“桃子”，也要防止学校功利化过重，使学生和家长被吓到。
　　教育兴则国家兴，教育强则国家强。高质量教育是响应时代发展的教育，是顺应群众需求的教育，是优质资源均衡的教育，是“五育”融合的教育。高质量教育理应在国家教育规划的统一引领下，重视改进教学方式方法，提高学生的综合素质，增强学生理解、分析能力，而不是脱离实际、急功近利，以“拔高式”“吹牛式”“扩大化”宣传，骗取家长和社会的信任。