一遍遍学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，发现“情境”一词在新课标中的课程理念、内容组织与形式、任务群教学提示以及教学建议等板块中出现近50次，可以说“情境”几乎贯穿了整个课程标准，在我的脑海里烙下了深深的印记，引发了我的教学思考与探究。
 　 为什么创设情境？
　　从心理学上看，知识的学习和意义也是与情境联系在一起的，是通过活动不断形成和发展的。情境之于知识，犹如汤之于盐。如果只是将20克盐放在面前食用，我们会感到难以下咽，但若将20克盐融入香喷喷的饭菜中，我们则会在享受美味中将其全部吸收。盐需融入佳肴之中，语言也需要融入情境之中，才容易被学生理解运用。
　  如何创设情境？
　　语言文字的运用需要在具体、真实、富有意义的情境中去学习、积累和运用。特别是学习任务群，更需要在大情境之中去实施，可以从以下几个路径探索。
　　路径一：借助教材，再现情境
　　统编教材十分重视对教学情境的创设，教材中的教学情境，可能是某一具体的情境，也可能是一个大的情境。教学中，我们要充分挖掘教材资源，充分运用口语交际、插图等教学情境，促进学生的学习。
　　教材中的插图往往担负着形象化展示课文内容，勾连现实生活，化解理解困难点等作用。因此，课文中的插图，其实营造了一种学习情境。我们要用好教科书中的插图，激发兴趣，梳理脉络，训练语言，让插图活起来。
　　路径二：走进生活，融入情境
　　语文学习最终应为解决生活中的问题服务，老师创设真实情境，把真实的情境化任务，适当从生活中剥离出来，和语文活动产生关联，建立了我们生活的世界和语文学科世界之间的关系。
　　如：基础型学习任务群语言文字积累与梳理方面，第一学段（1-2年级）的学习内容明确指出，“认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”“在生活中主动识字。”在教学低段识字教学版块时，我们可以设置制作“小小书”或“阶梯书”的学习任务：留心观察上学路上广告牌或标识牌上的汉字，用心搜寻零食包装袋、日常药品和生活用品说明书中的常用汉字，仔细记录逛超市时购买的商品名称，将自己觉得常用或感兴趣的汉字记在“小小书”或“阶梯书”上。这样将识字活动与学生的生活建立联系，并且让学生明白多认汉字会给我们的生活带来便利。
　　路径三：巧用媒体，创设情境
　　教材中有些课文内容距离学生现实生活较远，如果仅靠课文文字去想象，效果不明显。这时，教师可以用多媒体呈现情境，达到视觉和听觉的完美统一，避免凭空想象造成的理解偏颇。如，学习《地震中的父与子》这篇课文，孩子没有经历地震，很难想象父亲儿子的情感，教学时我利用信息技术，搜集2008年汶川地震的真实图片，上课前适时展示，使孩子近距离感受地震的破坏力，帮助孩子理解课文内容。
　　路径四：任务驱动，探索情境
　　统编教材课文大多都能设计一个有趣情境活动，我们要学会巧思，通过问题引入真实的生活情境，进行学习任务群的设计。例如学习《海滨小城》时可以创设真实任务情境，让学生化身小游客，拍摄文章中小城的特色美。化身小导游，介绍小城的美景，学生们在任务探究学习中不仅掌握了借助关键语句理解一段话，更能在迁移练笔中学会如何围绕一个意思写。这样的学习会让孩子热爱阅读。
　　路径五：学科整合，实践情境
　　新课标拓展型任务群提出跨学科学习任务，我们在教学时要联系课堂内外，组织丰富的学习活动，使学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文。如：二年级的学生第一次写话练习，写自己喜爱的玩具，我将“滚铁环”这一民间传统游戏引入课堂。课堂内孩子们在老师引导下仔细观察它的样子，熟悉它的玩法；走向室外，孩子们摩拳擦掌、跃跃欲试。
　　语言是在情境中发生的，如何在教学过程中创设情境，整合多个学科，拉近语文教学与现实生活的距离，较好地落实学习任务群，需要我们在教学中不断思考、探索、总结。
　　（作者单位：陕西省合阳县天合园小学）