散文诗是一种独特的艺术体裁，它融合了散文与诗歌的各自优势。通常情况下，散文诗抒发了诗人浓烈的情感，教师在进行散文诗教学时，应该借助散文诗的这一特征，通过朗读教学法，充分发挥散文诗的艺术魅力。因此，教师应该将朗读教学法引入散文诗的教学课堂中，充分调动学生的感官体验，使学生在朗读的过程中，与作者之间进行情感共鸣，从而感受散文诗的意境。
　  一、感知内容，把握散文诗的结构
　　一般来讲，教师在带领学生朗读散文诗之前，需要让学生快速通篇阅读散文诗，了解散文诗的主要内容，掌握诗中蕴含的情感，把握散文诗的整体结构。对此，教师在散文诗朗读教学过程中，先向学生简单地讲解散文诗的内容，帮助学生体会诗中的情感起伏。在学生彻底理解散文诗的内容后，再带领学生进行反复朗读，指导学生控制朗读的语气、语调等，使学生对朗读产生兴趣，让学生的体验感增加。
　　以语文七年级上册《金色花》一课为例，诗人从假想“假如我变成一朵金色花”开始，描绘了一个神奇的儿童与母亲之间的“捉迷藏”，借助儿童的表达方式，表达了对母亲的深厚感情。在朗读散文诗教学过程中，教师可以分成两部分，第一部分：深入散文诗的内容，分析诗中的人物形象，以及诗人所表达的情感。设置“‘我’为什么希望变成一朵金色花？为了表达对妈妈的爱，‘我’做了哪些行为？妈妈对‘我’的行为有什么表现？”这些问题，让学生寻找散文诗中的文字线索，体会“我”与妈妈的形象特点；第二部分：指导学生进行有感情的朗读，对学生的朗读节奏、语气、重音等作出调整，使学生能够掌握一定的朗读技巧，为了增添朗读的趣味性，教师还可以设计男女生交叉朗读活动，让学生体会到诗中幸福的母子形象。
　　二、品味语言，领悟散文诗的情感
　　在进行散文诗教学时，教师应该注重引导学生品味散文诗的语言魅力，感受散文诗通过语言营造出的艺术意境。教师应该将散文诗教学课堂的主导地位还给学生，自己则成为学生的学习协助者，让学生自行进行朗读散文诗的活动，在不受干扰的情况下，由学生自行领悟散文诗中蕴含的情感，最后完成对散文诗的自我感悟，以促进学生自主学习能力的发展。
　　以语文七年级上册《荷叶母亲》一课为例，教师可以先让学生自由结成小组，然后带领学生围绕雨中红莲以及“我”的心情变化来讨论散文诗的内容，深刻体会“荷叶呵护红莲”与“母亲爱孩子”之间的相似情感，进而感受到母爱的伟大与可贵。其次，教师组织学生理解诗中“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这句话的含义，感受诗人借物抒情的表达手法。最后教师带领学生进行小组朗读，教师应该给予学生展现的机会，邀请各个小组代表上台朗读，并对学生的朗读情况进行点评，促进学生朗读能力的发展。
　  三、解读意象，理解散文诗的意蕴
　　通常情况下，诗人在创作散文诗时，不会将自身的感情流于文字表面，而是营造散文诗的意象，只“意会”，不“言传”。散文诗中的“意”是指诗人借景抒情，而“象”是指寄情于物，通过“意”与“象”感受诗人的情感表达，理解散文中的隐藏意蕴。另外，教师应该加大朗读教学的力度，为学生设计多样化的朗读教学活动，如竞赛、齐读等，加强学生对散文诗的感悟。
　　仍以《荷叶母亲》一课为例，诗中以花喻人，寄情于物。教师可以先带领学生分析诗人营造的“意象”，如表面上写红莲，实际上是在写“我”，表面上写荷叶，实际上是在写母亲，“我”是雨打、风摇的红莲，而母亲是为荷花抵挡风雨的荷叶。通过荷叶保护红莲，暗指母亲为“我”遮风挡雨。在学生完全了解诗中的意象内容后，教师可以组织学生以齐读散文诗的形式向伟大的母亲致敬，让学生在朗读中表达对母亲的爱。
　　故而，朗读教学法对散文诗的教学具有促进作用，教师应该为学生提供专业的朗读指导，通过朗读教学，让学生感悟散文诗中包含的浓厚感情，让学生对散文诗产生朗读兴趣，从而提高朗读散文诗教学的效果。
　　（作者单位：陕西省大荔县城关初级中学）