对于小班孩子而言，绘画活动就是一种语言，一种想象的表达。同时，绘画作为幼儿阶段特殊的符号表征，是幼儿表达情感、相互交流的有利工具。
　　幼儿绘画教学活动承载着提升幼儿审美表现能力的使命，活动中的创作引导环节和评价赏析环节是必不可少的。在幼儿绘画过程中，尤其是在评价环节中，成人的评价对幼儿产生着尤为重要的影响，幼儿依赖于成人的评价，而这些评价直接影响着幼儿对美术活动的兴趣、自信心、表现力等。因此，教师的评价应尊重幼儿的年龄特点，尊重孩子在绘画中的思想，让幼儿在美术绘画活动中有“画”说！
　　一、幼儿绘画作品评价存在的误区
　　1.以像不像为标准来评价幼儿作品。在传统幼儿美术教学活动中讲评环节往往从成人的角度去评价作品。幼儿的绘画作品是自己想象力的直接体现，富有童真、童趣。但在实际美术活动当中，仍然存在着知识传授机械模仿的缺陷，成人所追求的相似、美观忽略了幼儿的个性表达，较大程度上扼杀了幼儿想象与创造的萌芽。另外讲评往往以教师讲、幼儿听为主，主要围绕美术技巧进行讲评，如画面的布局、线条的流畅、内容丰富、色彩的搭配等，幼儿对此往往不感兴趣，讲评环节流于形式，毫无实际意义。这种忽略幼儿身心发展特征，无视幼儿绘画作品本质的教学模式和评价标准，不仅打击了幼儿绘画的积极性，扼杀了幼儿的创造性思维，也违背了幼儿美术绘画教育的目的。
　　2.教师评价语言缺乏针对性。教师在对幼儿绘画作品进行评价时，常常过于笼统，没有针对性地对其作出合理的评价，比如“画得真好”“太漂亮了”“真厉害”等，这种评价表面上看似尊重幼儿作品，但这类评价不仅不能让幼儿知道自己的作品具体好在哪里，还有可能影响幼儿的学习态度，有的教师虽然提出了很具体的指导语言，但却把自己的意愿强加给幼儿，不顾及幼儿的感受，比如，“你应该这样画”“你看他画的，你要像他这样！”……这样的评价语言对于幼儿来说有百害无一利，长此以往，就扼杀了幼儿的想象力和创造力。
　　二、对幼儿绘画作品评价的思考
　　1.用儿童的眼光欣赏儿童画，让幼儿有“画”说。幼儿会用与成人完全不同的视角看世界，用自己的想法诠释世界。教师要尽可能地多了解幼儿在看什么、想什么，从儿童的视角出发，从幼儿感兴趣的角度进行引导，使幼儿在分享交流中积累经验，获得成长。
　　2.借助游戏情境的氛围，让幼儿想说“画”。伴随着游戏情境的展开和活动的要求，幼儿的活动都隐含在游戏当中。在作品创作环节和评价环节中，教师应用游戏的语言引导幼儿创作、讲评，让幼儿想说、敢说。比如，在“海底世界”活动中，我这样引导孩子们：哪条小鱼穿的衣服颜色你最喜欢？这些小鱼有几条鱼长得不一样？他们游玩时，比赛吹泡泡，谁吹的泡泡又圆又大？这样融于游戏情境的讲评能很快引起幼儿的共鸣，让孩子们始终沉浸在游戏中，充分在创作中表达自己的不同感受。
　　3.运用积极鼓励的评价语言，让幼儿敢说“画”。教师在美术活动评价中应该注重评价语言的合理性和针对性，一般来讲，教师应该采用鼓励性的语言，给予幼儿肯定和自信。评价要建立在对幼儿了解的基础上，多听听幼儿的想法，因为更多时候，幼儿的绘画是用来听的，而不是用来看的。作为教师，我们要善于通过观察、倾听、对话等了解幼儿的创作意图以及作品表达的思想和感受，理解和发现幼儿独特的创意和个性化的表现方法。
　　在幼儿园美术绘画教学中，我们要善于发现每个孩子的创作个性。创造一个机会，让幼儿在绘画活动中最直接地接触美；创设一个环境，让幼儿在绘画活动中感受美；提供一些材料，让幼儿在绘画活动中创造美；设定一个题材，让幼儿的创意插上翅膀，让绘画活动在玩与学中达到统一。同时以有效手段和策略认识幼儿、理解幼儿，通过开展多元化的绘画教学活动，把教育和生活现实紧密相连，让幼儿有“画”说。
　　（作者单位：陕西省武功县阳光幼儿园）