在古诗词教学中，有的教师会采用程序化的方式，让学生对诗词进行单一的背诵和抄写，这种模式较为枯燥死板，容易导致古诗词教学流于表面，不利于学生的理解和掌握。因此，教师需要采用深度阅读的教学方法，在构建情境、调动情绪等基础上，引领学生一步步找到古诗词的精髓所在，帮助他们感受到深层次的诗词意蕴。
　　一、引导学生发挥想象
　　古诗词深度阅读需要着重激发学生的情绪，丰富他们的情感，将学生引入到诗词所描绘的场景中，使之能够深切体会到作者字里行间流露的真情实感。语文教师应当以诗句为载体，鼓励学生自由发挥想象力，将多重感官都调动起来，把书中的诗句转化成为生动的画面，在脑海中呈现出来。教师可以运用多媒体等形式，让学生一边观看，一边倾听，一边发挥想象，与诗人产生共鸣，并从中学习语言文字的运用技巧。例如学习《夜书所见》这首诗时，教师就可以给学生播放应景的抒情音乐，以及蟋蟀的叫声，让学生在仔细品读的基础上，想象自己独自一人在江边漫步，吹着深秋的寒风，思念着遥远的故乡。同时询问学生：“远离家乡的诗人孤独地坐在江边，若有所思，假如你是他，此时此刻你抱有怎样的心情？会想到些什么？”通过这样的方式，引导学生依托诗句展开合理想象，从而走入古诗所描写的意境中，深入理解诗人的思想情感，同时也促使语言表达能力得到锻炼和提高。
　　二、将古诗词与生活相结合
　　在深度阅读教学中，教师必须要凸显出教学内容的丰富度和关联度，将诗词文本和学生已有的知识储备及生活经验密切联系起来，同时融入相关的社会背景、情感体验等，建立起牢固的联结，这样能够有效避免学习的断层，消除学生的盲点，并充分体现出古诗词教学的情感熏陶、思想交流以及价值引导等多重作用。小学语文课本中有不少意蕴深远、凝练优美的古诗词，教师可借助文本、扎根生活，引领学生从自己的生活实际着手，寻觅古诗词和现实生活之间的契合点。此外还要做到“由象入境”，指导学生分析诗词写法，并在此过程中锻炼学生的表达能力，确保他们能在应景活用中将诗词融入生活。比如教学《夜宿山寺》时，为了让学生更好地理解“高百尺”的意思，教师可以联系生活经验，告知学生一百尺大约有三十米，即十层楼高。然后再询问学生：“大家觉得这座寺庙真的有那么高吗？”让学生自由讨论。接着进行拓展，向学生展示更多带有“尺”的诗句，比如“飞流直下三千尺”“过江千尺浪”等。由此学生便会理解，这里的“百尺”并非真的有那么高，而是诗人运用了夸张的修辞手法。在不断类比、思考、分析的过程中，学生自然而然地完成了深度阅读，并能加强对古诗词表达技巧的掌握。
 　 三、以统整的方式加强阅读效果
　　所谓统整，就是把分散的知识汇集起来，重新整顿、协调和组合，以便于学生提取各种关键信息，作出初步判断，之后再进行深度阅读。对于小学语文古诗词教学来说，这是十分重要的一个步骤，其不仅能够帮助学生快速、深入地理解诗词含义，还能准确地反映出学生的阅读水平和知识掌握情况。教师在古诗词教学过程中，可以先引导学生对某一首诗词进行细致、全面的鉴赏，从题材和内容方面对诗词进行归类，之后再开展进一步的延伸阅读，了解更多相似的作品。比如学习了《赠汪伦》这首诗后，学生会知道该诗属于送别诗，此时教师再给学生展示更多的送别诗，例如《送杜少府之任蜀州》《赋得古原草送别》等。然后把这些诗词串联起来，进行整合赏读，并和学生一起探讨这类诗词的主旨、意境以及共同特征，从而达到举一反三、融会贯通的良好教学效果。
　　综上可知，开展小学语文古诗词教学，教师应带领学生展开深度阅读，从发挥想象、联系生活、统整阅读等方面入手，丰富学生的学习体验，培养其良好的思维能力，提高学生文化水平。
　　（作者单位：陕西省渭南市华州区杏林镇中心小学）